23796.高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策研究——以廣東l高職院校為例

1、惻必必緲單位代碼10602學(xué)號(hào)2015010233分類(lèi)號(hào)G7185密級(jí)公開(kāi)屋由吁氛尤謦5UAN6XlNo目MALUNlV巨R5ITY碩士學(xué)位論文高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)旋的問(wèn)題與對(duì)策研究一一以廣東L高職院校為例ResearchollproblemsandstrategiesofHighVocationalCollegestudents’careerplannmg_一TairingLHighVocationalCollegeinG

2、uangdong“example學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期：教育學(xué)部：教育管理：教育管理：2015級(jí)：宋慧捷：謝登斌教授：2017年5月lIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIlY3260859高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策研究一一以廣東L高職院校為例研究生姓名：宋慧捷學(xué)科專業(yè)：教育管理導(dǎo)師姓名：謝登斌教授研究方向：教育管理年級(jí)：2015級(jí)中文摘要2016年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻，但大學(xué)畢業(yè)生在半年內(nèi)

3、的離職率卻居高不下，高職院校畢業(yè)生尤其明顯，其離職率普遍比其他類(lèi)型的畢業(yè)生高出約十個(gè)百分點(diǎn)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與他們對(duì)職業(yè)目標(biāo)不明確、生涯規(guī)劃能力不足和職場(chǎng)適應(yīng)能力較弱等有關(guān)。然而這些都是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃(就業(yè)指導(dǎo))課程開(kāi)設(shè)所希望達(dá)到的目標(biāo)，由此可見(jiàn)該課程實(shí)施后并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。研究者長(zhǎng)期從事職業(yè)指導(dǎo)工作，特別是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一線教學(xué)工作，深知當(dāng)前該課程存在著一些問(wèn)題、實(shí)施效果讓人堪憂，也深刻明白該課程的實(shí)施效果直接影響到學(xué)校職

4、業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的高低，影響到高職生未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，影響到學(xué)校的發(fā)展，如何促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效實(shí)施是在實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等方法，對(duì)當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃(就業(yè)指導(dǎo))課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了歸因分析，最后提出了改善這些問(wèn)題的具體對(duì)策，共分為五個(gè)部分。第一部分為緒論。主要闡述研究緣由、研究的目的與意義、研究方法及研究思路。對(duì)與本研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，

5、對(duì)高職院校、課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和課程實(shí)施這四個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行了界定。第二部分為高職院校實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。主要闡述實(shí)施該課程對(duì)高職生、對(duì)高職院校和對(duì)開(kāi)展思想政治教育的意義。第三部分為高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施現(xiàn)狀，是基于廣東L高職院校的調(diào)查分析結(jié)果。首先分析了廣東L高職院校課程實(shí)施的整體情況、管理情況，其次概括了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的結(jié)果。第四部分為高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施存在的問(wèn)題及歸因分析。首

6、先，分析了該課程實(shí)施存在的主要問(wèn)題是：第一，在學(xué)校層面存在照搬國(guó)家課程設(shè)計(jì)，缺乏高職特色、課程地位邊緣化、課程投入不足、課程管理層次多等問(wèn)題；第二，在教師方面存在教學(xué)水平不高、對(duì)課程的理解存在差異和專業(yè)發(fā)展不受重視的問(wèn)題：第三，家庭、社會(huì)參與課程實(shí)施的積極性不高。其次，對(duì)該門(mén)課程實(shí)施存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，究其原因有：一是學(xué)校未對(duì)課程地位的認(rèn)識(shí)和課程管理者水平有限；二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍不穩(wěn)定，授課目標(biāo)不同；三是高職學(xué)生對(duì)該門(mén)課程