24939.支架教學(xué)法下高中英語(yǔ)教師反饋語(yǔ)的適切性研究

1、分類(lèi)號(hào)，墅!』：!密絨：蟹捌：1刀lf單位代碼：!Q≥學(xué)號(hào)r201406920J卸瓤史誓專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文⑨中文論文題目：主苤教堂法工直生蕓透斂短醫(yī)垡透數(shù)重翅性玨塞英文論文題目：△曼!!!虹QⅡ也￡△BE塑Edg絲9墅叢塑墊[叢i吐塾b業(yè)!星gg坐b顯墼￡[VerbalFeedbackunderScaffolding——△ED嬰!些論文作君：整紅接指導(dǎo)教師：搔斂專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：數(shù)宣亟士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域：堂疊熬堂(差譴)研究方向：基置!!盟究所在學(xué)院

2、：處國(guó)迸堂院論文提交日期：2Q!!生g目!Q目淪文答辯日期：2Q12生』且18目摘要支架教學(xué)法下高中英語(yǔ)教師反饋語(yǔ)的適切性研究學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)碩士研究生：蔣紅梅指導(dǎo)教0F楊敏摘要Allwright(1984)和Ellis(1994)認(rèn)為教師的課堂話(huà)語(yǔ)是語(yǔ)言的本質(zhì)，教學(xué)是一種人際溝通的過(guò)程。因此，教師反饋語(yǔ)作為教與學(xué)的橋梁，己受到越來(lái)越多教師和學(xué)者的關(guān)注。義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)明確指出，英語(yǔ)課程應(yīng)面向所有學(xué)生，并以學(xué)生為中心。雖

3、然，許多研究人員反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師反饋語(yǔ)的重要性，但是，目前的研究還有很多問(wèn)題。例如，大多數(shù)研究主要涉及理論分析，在實(shí)踐中，教師并沒(méi)有提高使用教師反饋語(yǔ)的意識(shí)。因此，大多數(shù)教師缺乏教師支架功能反饋語(yǔ)適切性的正確認(rèn)知。同時(shí)，大多數(shù)研究對(duì)象針對(duì)大學(xué)或初中，而高中階段的教師反饋語(yǔ)未得到應(yīng)有的重視。因此，本文重點(diǎn)探索高中教師的反饋語(yǔ)，試圖探究成都市武侯區(qū)第十二中學(xué)高中教師反饋語(yǔ)支架功能的適切性。本文采用Krashen的輸入和情感過(guò)濾假設(shè)，Long的交

4、互假說(shuō)和Vygotsky的支架理論作為理論支撐?；赩ygotsky的支架教學(xué)法，Wood，Bruner和Ross(1976)提出了六種支架功能：(1)提高對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。(2)降低任務(wù)的難度和復(fù)雜程度。(3)堅(jiān)持對(duì)目標(biāo)的追求。(4)明確當(dāng)前進(jìn)度與理想目標(biāo)之間的差距及特征。(5)控制解決問(wèn)題過(guò)程中的焦慮情緒。(6)示范行為的理想模式。并將這六種功能主要分為認(rèn)知支架功能和情感支架功能?；谶@些理論，筆者打算從認(rèn)知支架功能和情感支架功能分