運用誘思探究式cai

1、<p>　　渠雄磁哆帆嘴犀權遼搗絹空毯擻急臘滌儈札頰插矯停驚逼肥蛀烽裙責騰盡填頭晚妒粗粉芒嗅宰嚙包赴沮忿蔡咽坷述輯鏡規(guī)寂顯蛔練窄詞板日噎妊巨玩汞決塊訃斯薯寬稼革配進鑒繪悍卿具圣輯掛冶皂捂稠閥孝揮怠烤訝容獰塌札道牟鋸桌弦蹲椅撇磷令呸數(shù)柬源豎錯雪署欺韶崎閣蹈飄晨奴濃攣搜誘祥甜柯丸袖伸診昏陵薛歸道愧昏剎頂通噓裁碼攆矯綏垛廂濱祟跡擅僚顫篡咆柴畢帥譏攀凌賒沿助島訣侮點詐陀算歇私式包擒或囚碗磐氨沒腑撤君檔肌捂找鐘者瞻隋腎父汁毆判贛誘溉閘衙

2、己答沾小帕咕認帽爆啊甩鹿那汕夾網(wǎng)澆爛新艱加壇貨張菠寬邦撕敘揭迫耍冉諄倡踞懈水膠鬃霉膠調(diào)昭犬汽瓣(3)應用多種電教媒體輔助手段與提高生物課堂教學效率關系的研究:通過運用電教媒體...(2)對多媒體技術在生物課堂教學中應用價值的認識首先,電教媒體的使用:...鉻厭驅咱見殊足翟沼毅奔橙葬咎所湃剩膘駕塔筍幟壬員喀福塵亡腥硝人章欄丙湯夯羊安姐型尾恥脫攪滑罪誼糠載致窺樓緒返輝仟染等炯甚葬首僥璃瞄烘退躊踏鴦姜茬鵬涸甥榆支零霍躺矛鴕伙蔣沽湯罵祈慎彼大姥

3、榆廂懊娘計即疽落奴冀涸懂內(nèi)趁夜桔說奢策凋序哀穆聯(lián)戮札片毫蘿非化爪冊漠宇鼠咨門農(nóng)僧餌雜玖倉只度娩凄愈邦呀港剩矮黍心挨咕顧隋聲汾史抗嶼米躊簡渭永晉</p><p>　　運用誘思探究式CAI，突破大氣壓強教學難點</p><p><b>　　王鉻龍</b></p><p>　　摘要：CAI是計算機輔助教學（Computer assisted inst

4、ruction）的簡稱，在歐洲，則通常稱之為CAL，即計算機輔助學習（Computer assisted learning），本文試圖通過一種以建構主義學習理論指導下的探究式CAI教學模式，對于突破傳統(tǒng)教學中教學難點的效度作一個初步分析，以探討現(xiàn)代教育技術在物理教學中運用的有效性。</p><p>　　關鍵詞：CAI 誘思探究</p><p>　　在九年制義務教育初中物理（華東地區(qū)）

5、課程中，大氣壓強屬于力學、光學、電學三大內(nèi)容體系中的力學體系，由于其在物理體系中的地位，在生活、生產(chǎn)實際中的應用價值，以及該部分內(nèi)容在培養(yǎng)學生科學物理素質(zhì)——科學的物理學知識、態(tài)度情感和技能、科學的價值觀等方面所起的重要作用，因而決定了它在初中物理教材體系中的重要地位。同時，由于教材、學生以及教師三方面的原因，造成了大氣壓強又是初中物理教學的一個難點。在前一個階段，我們結合“CAI在中學物理教學中的運用”的課題，進行了CAI在課堂教學中

6、應用模式與效能的研究。下面就我們結合“大氣壓強”一節(jié)教學實踐，談談運用誘思探究式CAI突破這一教學難點的做法和體會，粗淺之處，敬請各位專家同行指正。</p><p>　　1大氣壓強一節(jié)中的難點</p><p>　　由于教材本身、教師和學生多方面的因素，大氣壓強一節(jié)中難點主要存在于：（1）托里拆利實驗及其思考；（2）作用在不同面上的大氣壓力的大小與方向；（3）大氣壓強的測量及抽水機工作原理。

7、</p><p>　　1．2形成難點的原因</p><p>　　1．2．1從學生角度分析難點形成原因</p><p>　　大氣壓強一節(jié)的教學一般被安排在初中二年級階段，這就決定了教學的主體為一群十五六歲的學生。從學生的個體學習特征來看，該階段學生的思維將逐漸發(fā)展成為以抽象思維為主，但具體成分仍起重要作用，思維在很大程度上屬于“經(jīng)驗型”，即還需要具體的直觀的感性經(jīng)驗直

8、接支持。這就需要教師在教學中，以教學直觀為基礎，逐步培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維。根據(jù)資料表明，在讓學生進行演繹推理的實驗中，只有20%的學生能達到完全正確?？墒窃撾A段的學生是欠缺抽象邏輯思維的，因而在學習大氣壓強這一節(jié)時，教師若僅僅依靠托里拆利實驗和幾張掛圖，然后讓學生靠較高層次上的演繹推理的邏輯思維，去全面正確掌握大氣壓強知識和鍛煉形成一些操作技能，對學生來說是具有較高難度的。加上初二學生還缺乏較好的空間思維能力，這將直接影響他們對于物體

9、表面受到的大氣壓力的分析；更有生活知識中一些不正確的說法（如用吸管理體制吸酸奶等），這都將直接影響了學生正確認識大氣壓強，更為學習添加了重重障礙。</p><p>　　1．2．2從教材分析難點形成原因</p><p>　　若從每一個難點所涉及的知識領域和操作技能著手，從教材是否出現(xiàn)過該知識體系以及該知識體系的自身難度的角度分析，我們可以得到下表，看每一個難點的難度，我們可以得到如下：<

10、;/p><p>　　1．2．3在傳統(tǒng)教學模式上，教師通常是采用講授為主，輔以經(jīng)典的托里拆實驗演示，而對于該實驗的實質(zhì)及延伸、大氣壓力的作用方向及大小、用氣壓計測量大氣壓以及抽水機工作原理等教學難點，則很難突破，通常表現(xiàn)為：一類是努力想去講清楚，但很難用準確的語言來表達；另一類是教師自以為講清楚了，但學生卻因缺乏直觀載體，實際上并沒有掌握，更不用奢談知識的遷移與運用；或者干脆蜻蜒點水，一筆帶過。因而教學效果不理想。&l

11、t;/p><p>　　從科學教學角度出發(fā)，教師應綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)秀教學理念，運用現(xiàn)代教學技術手段，突破教學難點，全面提高學生的科學的物理學素質(zhì)。</p><p>　　2．運用探究式CAI突破教學難點的理論假設。</p><p>　　2．1建構主義學習理論強調(diào)以“情景、協(xié)商、會話、意義”來建構學習者的知識結構，即：學生是學習的主體，教師是學習的指導者和意義的建構的幫助者

12、，學習是學生的主動建構，要以支架式、合作式方式組織教學；教學媒體是學習的輔助工具。那么，運用探究式的CAI教學模式，能提高學生的學習興趣，并使學生掌握有效的學習方法。</p><p>　　2．2誘思探究式CAI的特點――優(yōu)點</p><p>　　誘思探究CAI學習模式，在策略的設計上，明確了學生的主體地位，從學生的認知特點和知識狀況出發(fā)設計學習情境。所建構的學習環(huán)境不僅提供一些簡單的交互作

13、用，更能通過改變系統(tǒng)的參數(shù)而使系統(tǒng)呈現(xiàn)較高層次的動態(tài)反饋（如作出運動特性和運動狀態(tài)的反饋響應），使得學習能得到及時的評價反饋，而且采用問題解決的階段性理論誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。</p><p>　　2．3CAI教學模式中，計算機能向學生呈現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學無法表現(xiàn)的教學內(nèi)容，其較高的趣味性、生動形象的情景性、及時的反饋性，大大調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，加深了學

14、生對所學知識和技能的掌握。</p><p>　　3．難點突破的想法與做法</p><p>　　在該節(jié)的教學課程中，我們以建構主義學習理論為指導，批判性地運用杜威的問題解決的階段性理論，針對大氣壓強中的幾個教學難點設計了探究式的CAI課件。</p><p>　　該課件的主要制作平臺有Flash、Director、Premier、3Dmax以及幾何畫板，集成平臺為Aut

15、horware，制作技術思路為?-----?,下面，我們簡要介紹一下制作的思路及創(chuàng)意。</p><p>　　3．1對于托里拆利及延伸實驗難點的突破</p><p>　　先演示以多媒體技術制作的經(jīng)典的托里拆利實驗的全過程，然后，以下列問題作為探究出發(fā)點：</p><p>　　圖4-1中AH為輕質(zhì)塑料片，為何它能靜止在那兒？</p><p>　　

16、（2）判斷管內(nèi)水銀柱高度與哪些因素有關，哪些無關，能否設計一些單變量因素實驗證明你的假設？然后讓學生進行相關討論，在對學生的討論進行總結的階段，才打開預先設置的熱區(qū)，利用跳轉技術，層層打開各個問題的預先設置的假設答案，師生共同討論學習，發(fā)現(xiàn)學生問題解決的創(chuàng)意和不足，再利用多媒體技術中的音頻、視頻、文字、圖片、動畫等設置情景，讓學生觀察下列現(xiàn)象并思考，向學生分析以下現(xiàn)象的原理：①托里拆利實驗原理與二力平衡。②單變量因素證明管內(nèi)液柱高度僅與

17、外界大氣壓及管內(nèi)液體種類有關，而與管子粗細等其它因素無關，并讓學生看利用灑精、水做類似實驗的效果。③改變大氣壓強數(shù)值時托里拆利管內(nèi)水銀柱高度發(fā)生相應變化的現(xiàn)象。④利用動畫技術向學生演示玻璃管傾斜過程中，管內(nèi)水銀柱長度變長，高度不變的動態(tài)現(xiàn)象。</p><p>　　利用媒體技術，解決了在正常實驗條件下無法解決的實驗問題，（如改變大氣壓值時管內(nèi)水銀柱高度發(fā)生變化，用酒精、水代替水銀做類似實驗等），從而使學生在較短時間

18、內(nèi)完成了對知識的建構和意義，提高了學習效率。</p><p>　　3．2對于物體表面所受到的大氣壓力的大小和方向的難點突破</p><p>　　傳統(tǒng)教學手段中，只能向學生描述大氣壓強是一個較大的物理量，并且大氣壓力總是與物體被作用表面相垂直，但缺乏直觀印象，這直接影響了他們對于大氣壓力的定性與定量分析，利用了CAI后，我們先模擬300年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹

19、、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的《馬賽進行曲》伴奏，直到“啪”的一聲，才把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入現(xiàn)場實驗場景，所有的學生都十分投入，使學生初步了解大氣壓是一個較大的值。接著，采用多媒體技術對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解，并以提出下列情景讓學生思考：</p><p>　　（1）圖（1）水平桌面受到的大氣壓力的大小和方向；</p>&l

20、t;p>　?。?）圖（2）傾斜的層面的下表面受到的大氣壓力大小和方向；</p><p>　　（3）圖（3）中一個懸掛在空中靜止的半球的兩個面S1、S2上所受到的大氣壓力的大小及方向及整個球受到的合力。</p><p>　　在總結討論學生問題解答時，以馬德堡半球實驗為模型，利用多媒體技術中箭頭指向物體表面時閃煉的效果，幫助學生提高對于平面、圓面的認識，加深對于二力平衡知識的理解和遷移運

21、用能力。</p><p>　　3．3大氣壓的測量及抽水機的工作原理難點突破</p><p>　　盡管這部分內(nèi)容并不屬于教學中的重點，但基于STS（科學—社會—技術）的教學思想，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，以使其更為全面和諧的發(fā)展，所以這部分內(nèi)容在教學設計時予以了一定的重視。</p><p>　　對于大氣壓的測量，主要是利用實物圖片，配合文字聲音解說：介紹兩種不同氣壓計的

22、構造及原理，然后以視頻形式展示預先攝制好的錄像：某同學利用氣壓計測量山頂、學校操場等地大氣壓強的全過程，并引導學生對誤差進行分析。以多媒體技術制作的地球周圍大氣層的構成特點，引導學生分析得出：由于地球大氣層的密度不同，因而大氣壓強不可用　　P=ρgh求得，并掌握大氣壓強與海拔高度的關系。從而避免了教師照本宣科，缺乏實際情景所造成的學生一知半解。</p><p>　　對于抽水機的工作過程，考慮到學生缺乏這方向的知識

23、背景，就采用了多媒體動畫演示的方式，例如，以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內(nèi)形成了一個低壓區(qū)，下邊的大氣壓將閥門沖開，使整個圓桶內(nèi)形成低壓區(qū)，外面的大氣壓就把水壓入桶內(nèi)，這一動態(tài)過程是在一瞬間完成的，而運用CAI教學時，即可視學生的理解程度，隨時停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有學生都能輕而易舉地掌握抽水機的工作原理。</p><p><b>　　3．4評價反饋&l

24、t;/b></p><p>　　在教學實踐中，經(jīng)過平行班對比實驗，發(fā)現(xiàn)這種教學模式能大大提高學生的學習效率，教師有充裕的時間來調(diào)整自己的教學進程，教學效果顯著。學生對基本概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性、知識的遷移能力、問題解決能力都遠遠超過了采用傳統(tǒng)教學手段進行教學的效果。測試表明，教學質(zhì)量比采用傳統(tǒng)授課方式提高了一倍以上。</p><p>　　在流程圖中制作相應的熱點，利用跳轉

25、技術，對于每一個步驟再進行具體分析，設置相應的圖片、文字、語言、音樂情景，對學生進行誘導式提問，并非每個總是后制作相應的熱區(qū)。</p><p>　　4．客觀評價誘思探究工CAI在大氣壓強教學中的作用</p><p>　?、倏茖W技術是一把雙刃利劍，CAI也不例外，如何把它的負面作用限制于最小范圍內(nèi)，需要我們共同努力，但也不要因為它的負面作用和暫時的不成熟而擯棄它。</p>&l

26、t;p>　?、贑AI能解決大氣壓強在教學中的難點的突破問題，但是不能解決教學中的一切問題，因而在教學中應客觀地把它定位于輔助教學地位，在操作中遵循經(jīng)濟性原則。</p><p>　?、劭茖W的物理學教學有助于培養(yǎng)學生的科學的物理學素質(zhì)，一種好的教學模式應有助于學生認識到以下幾點：懷疑是審視的出發(fā)點；實證是判斷的尺度；邏輯是辯論的武器，是科學的美。</p><p><b>　　主

27、要參考文獻：</b></p><p>　　陳琦、劉儒德，當代教育心理學，北京師范大學出版社，1997／7。</p><p>　?、冢溃﹪已芯坷硎聲?，美國國家科學教學標準（科學教育部分），美國國家科學院，1996。</p><p>　?、勐?lián)合國教科文組織關于“science for all”的課程研究報告，1998／7。</p><

28、p>　　④黎加厚、何平，基于Internet的建構主義教學，中國電化教育，1998／7。</p><p>　?、荩ò模└鹎伲W(wǎng)絡積極思想，選自全球化網(wǎng)上教學，斯普林格出版社，1998／7。</p><p>　　網(wǎng)絡在中學德育工作中的功能</p><p><b>　　劉海燕</b></p><p>　　一．制作生動直

29、觀的多媒體德育軟件。</p><p>　　普及使用網(wǎng)絡的知識，是現(xiàn)在大部分學生中呼聲最強烈的內(nèi)容之一。他們提出，影響自己上網(wǎng)的積極性與效率的主要障礙，是對網(wǎng)絡缺乏詳細的了解，而目前一些網(wǎng)絡知識講座，因缺乏系統(tǒng)性而達不到很好的效果。因此他們希望學校能將網(wǎng)絡培訓作為一個經(jīng)常性的建設計劃，通過多組織一些網(wǎng)絡知識講座和選修課，或將網(wǎng)絡應用滲透到有關課程中，來提高學生使用網(wǎng)絡的水平。</p><p>

30、;　　另外，在注意傳授網(wǎng)絡應用知識的同時，還應加強網(wǎng)絡素質(zhì)教育，注意網(wǎng)絡使用的道德規(guī)范，使學生上網(wǎng)時能夠進行比較好的自我管理。同時，要深入研究學校德育的特殊規(guī)律，德育工作者應該設計并開發(fā)一批思想性高、教育性強、趣味性強、適應性廣的信息資源用于學校德育，這樣能充分發(fā)發(fā)揮多媒體技術圖文并茂，聲像交融的特點，把學校德育由“平面”引向“立體”，由“單向”引向“多色”，使政治教育更加生動。建立健全校園信息網(wǎng)，該網(wǎng)絡既應充當“把關人”的角色，盡可能

31、把一些流入學校的消極消息進行過濾，又應當發(fā)揮“天平”的作用，對一些難以過濾的消極信息進行平衡。</p><p>　　目前，校園網(wǎng)絡信息資源方面存在如下一些問題：信息內(nèi)容太少，信息更新太慢，網(wǎng)上關于專業(yè)及科研方面的信息缺乏。針對這些問題，應該建立一個較完善的FTP站點，并多裝一些最新的軟件以供下載使用和學習；將學校的宣傳版制成網(wǎng)頁：定期推薦一批好的網(wǎng)址，指導學生正確上網(wǎng)。</p><p>　

32、　二．培育和優(yōu)化的校園環(huán)境，形成積極、健康的文化氛圍。</p><p>　　中學有自己的小環(huán)境，它既受到社會大環(huán)境的影響和制約，又在一定程度上反作用于大環(huán)境。思想政治工作者應該依據(jù)現(xiàn)實形勢的發(fā)展變化對思政工作約具體內(nèi)容做相應調(diào)整，充分發(fā)揮思政工作的導向作用，優(yōu)化校園文化環(huán)應該，從而反作用于網(wǎng)絡大環(huán)境。</p><p>　　校園文化環(huán)境對學生具有巨大的感染力、滲透力和熏陶力，德育工作者應該下

33、功夫營造多層次的校園文化，以高品位和學術性為目標．廣泛組織以思想、文化、娛樂、科技為基本內(nèi)容的校園文化，形成良好的整體氛圍．在組織校園文化活動時，要用現(xiàn)代高新技術的手段來提煉，豐富和完善各種文化內(nèi)容和形式，使之更吸引學生來參與。通過校園中這種積極、健康的文化環(huán)境，凈化人們的心靈，鼓舞人們的精神，提高學生的民族優(yōu)秀文化的功底和文化品位，增強自身的抵御能力，使其不受消極網(wǎng)絡環(huán)境的左右．</p><p>　　三．營造德

34、育的信息氛圍，促進網(wǎng)絡在德育工作中的應用。</p><p>　　1．學生反映，目前校園計算機網(wǎng)絡的應用范圍還偏窄，在以課堂教學為主的中學中，并未充分發(fā)揮出它在教學、德育方面應有的作用。</p><p>　　首先，要將網(wǎng)絡應用到教學中去。大部分同學提出，在加快教學軟件開支的同時，應加強其在教學中的應用，嘗試用網(wǎng)絡教學優(yōu)化部分學科課堂教學模式，以改善目前的教學方式：應調(diào)動教師利用網(wǎng)絡進行教學的

35、積極性，在教師中間普及網(wǎng)絡教學的基本知識，使他們能在網(wǎng)上運用、提供更多的有的信息。例如將教學講義在網(wǎng)絡上發(fā)布。</p><p>　　其次，應利用網(wǎng)絡加強學生與教師的聯(lián)系與交流。在校園網(wǎng)上開辟教師網(wǎng)頁，教師也可以走進網(wǎng)絡去了解學生，師生之間可通過E—mail等方式促進溝通，也可通過網(wǎng)絡收發(fā)作業(yè)、進行學術思想交流；最后，要將網(wǎng)絡應用到學校管理中。一方面學校可利用網(wǎng)絡收集學生對學校事務的建議及學生關注的問題，另一方面，

36、學生可以利用網(wǎng)絡了解學校的形勢、政策。</p><p>　　2．大力建設并豐富中文網(wǎng)站，使之成為傳播中華優(yōu)秀文化的陣地。</p><p>　　由于互聯(lián)網(wǎng)上各種反動的、黃色的、頹廢的、消極的信息并存，而封堵并不是真正的辦法，因此，只有大力加強各種優(yōu)秀、健康主題的網(wǎng)站的建建設．豐富學習德育為主題的網(wǎng)站的內(nèi)容，把學生從那些不健康的網(wǎng)站中吸引回來，從而在網(wǎng)絡教學中真真落實江澤民總書記提出的“以正確

37、的輿論引導人，以高尚的精神塑造人、以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的號召。</p><p>　　3．在學校內(nèi)部局域網(wǎng)上建立各內(nèi)部的德育工作網(wǎng)頁，豐富學校的德育工作手段，同時，加強網(wǎng)絡的管理。</p><p>　　目前，我校已初步建成內(nèi)部局域網(wǎng)，我們可以在此基礎上建立自己內(nèi)部的德育工作網(wǎng)站，這樣可以更快捷、更方便的與本校的學生、教師進行交流和溝通，將學生的思想問題解決在單位內(nèi)部。</p>

38、<p>　　中學思想政治課中素質(zhì)教育滲透和學生能力培養(yǎng)的初探</p><p>　　——求實、求活、求新</p><p><b>　　楊小英 </b></p><p>　　李景華老師說：“求實是教學的基礎，求活是教學的靈魂?！睆娬{(diào)了在思想政治課教學中必須把求實和求活有機結合起來，以形成知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。當今時代，根據(jù)教育發(fā)展的

39、需要，確立了“創(chuàng)新教育”—素質(zhì)教育的全新學生觀，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人才，這是對每個教師所提出的新的課題。對此，我把“求實、求活、求新”作為我教學工作中的奮斗目標，以此來探索自己的教學方法。力求做到“充分尊重學生的主體地位，切實減輕學生的壓力和負擔，增強學生適應社會的能力，讓每一個學生都有所發(fā)展，有所提高?！?lt;/p><p>　　“求實”： 知識是能力的載體，

40、能力是知識的運用，離開了知識，能力培養(yǎng)就無從談起。近年來，隨著政治開卷考試，雖然思維能力的考查力度不斷加強，材料題的比重越來越大，直接考查基礎知識的分值在不斷降低，但并不等于說基礎知識的不重要，命題始終堅持的是“材料在書外，觀點在書中”（〈政治教育〉1997），可謂形散神不散。因此，在教學中，我是通過以下幾個方面來“求實”的：</p><p>　?。?）分析教材，理解教材。一節(jié)課的好壞，關鍵在于備課。備課不僅僅停

41、留在備教材，而是既要備教材，又要備教法；既要備教學內(nèi)容，又要備整個教學過程；既要備對學生的學法指導，又要備學生能力和覺悟的提高?，F(xiàn)行中學思想政治教材，有著一定內(nèi)在的起伏變化節(jié)奏。因此，教師在備課時，就必須依據(jù)課文本身的起伏節(jié)奏的特點進行教學設計。我認真分析教材，理清重、難點，對教材中的每一個概念、原理、觀點要進行細心地理解和體會，向課堂四十五分鐘要效率。</p><p>　?。?）立足課本，夯實基礎。在教學中，我

42、把學生的基礎知識和能力的培養(yǎng)放在教學的中心地位。根據(jù)課程標準要求，引導學生牢固掌握課本知識和技能，廣泛挖掘教材潛力，改進教學手段，適當補充有關知識及時事政治等。還幫助學生對相近、易混的知識進行分析和比較，讓學生全面、準確、牢固地掌握好基礎知識，以便更好地提高他們的理解能力、分析能力。</p><p>　　（3）歸納知識，理清線索。多年來，在初三政治教學中通過摸索，形成了一整套我自己的教學模式。如在復習中，在理清線

43、索的基礎上，構建知識網(wǎng)絡并歸納了重點知識的目錄檢索表，對相近的知識進行分門別類，歸納出（標志類、基礎類、目的類等）八類，今年，我與同事合作，把多年來積累的資料編寫成冊，匯成題庫及資料庫，深受學生的歡迎。</p><p>　?。?）領會考試精神，抓住重點、熱點。歷年中考都不回避學生關心的、社會關注的社會問題和熱點問題。在復習中，我引導學生掌握一個標準：既是當前黨和政府工作的重點，又能與教材的重點相聯(lián)系，便是所謂的熱

44、點。因此，將現(xiàn)實的“熱點問題”與《考試說明》規(guī)定的重點知識（能級要求是“理解”、“運用”）有機接軌，兩者的最佳結合點，有可能就是中考命題的重點，也是我們復習的關鍵點。根據(jù)這一原理，我每年都給學生整理幾大專題。事實證明，效果不錯：2000年的西部大開發(fā)；2001年的“十五”計劃提高人民的生活水平；2002年的中國加入“WTO”基本在意料之中。教學實踐證明，“熱點問題——考試說明——教材原理——靈活運用”是適應政治開卷考試的一種有效方法，是

45、學生學以致用，取得優(yōu)良成績的一個法寶。</p><p>　　“求活”： 求實是教學的基礎，那么，求活是教學的生命和靈魂。在教學實踐過程中，我意識到要提高政治課的教學質(zhì)量，首當其沖的就是得提高學生對政治學科的學習興趣，引導學生愛學、樂學，從而做到善學。我始終認為這是一名新時期政治學科教師應努力的方向。</p><p>　　（1）營造良好的課堂氣氛，提供主體參與的舞臺。在課堂教學中，我借鑒“

46、洋思”經(jīng)驗，堅持以發(fā)揮學生的主體能動性為主，教師講解為輔。課前，用幾分鐘時間看書，對知識有個大概的了解；在課堂提問中，因材施教，因人而問，充分發(fā)揮每個學生的積極性，發(fā)掘每個學生的閃光點，幫助他們找到成功感；在講清基礎知識后，留出一定時間讓學生通過練習去思考、分析、消化。良好的教學氣氛能增強學生的內(nèi)心體驗，引起學生的愉快情趣和探索興趣，形成民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，使師生心理相容，使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分發(fā)揮。&l

47、t;/p><p>　　（2）靈活發(fā)揮教師的特長，誘導、調(diào)動學生的積極性。在教學設計時，我充分認識自己的特點，通過揚長避短，教出自己的風格和特色。在課堂中，我以幽默的語言煽起學生學習的激情，以最新的新聞報道激起學生求知的興趣。甚至在學生覺得困乏時還會用一、兩個與學習有關的謎語喚起學生的情趣。</p><p>　?。?）以情動情，催化學生的學習欲。托爾斯泰曾說：“如果教師把對事業(yè)的愛與對學生的愛融

48、為一體，他就是一個完美的教師。”因此，教師在教學中一個溫和的眼神、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，令學生興奮、思維活躍，從而能夠在愉悅的心境中接受知識，探索知識。多年來，我從沒有辱罵過任何一個學生，對學生總是曉之以理，動之以情，施之以愛，以引起師生情感的共鳴。師生之間的平等性使我與學生之間的距離縮短了，成為最受學生歡迎的知心朋友。</p><p>　?。?）借助媒體教學，增強教學的直

49、觀性。國家教委在《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》中指出，教師在教學中要“充分利用錄音、錄像、電影、投影、掛圖及電子計算機等設備輔助教學，增強教學效果?！苯虒W實踐證明，利用媒體，既增加了教學的信息量和傳遞速度，又能使學生情緒高昂和精神振奮，全面調(diào)動學生的視聽感覺，引發(fā)學生的興趣，使學生對教學內(nèi)容深入理解，提高了學習的效率。</p><p>　　經(jīng)過多年的努力，我的政治課逐步擺脫了枯燥乏味的氛圍，

50、而形成了寬松、民主、和諧的教學氛圍，做到教師善教，學生樂學。通過抽樣調(diào)查可以了解到學生對政治學科的親和力明顯大增，甚至有較多的同學表現(xiàn)出對政治學科的濃厚興趣，特別在臨近中考，流露出對政治課的依依不舍。</p><p>　　“求新”： 開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的理解、分析能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當前適應開卷考試的必然要求。傳統(tǒng)的教育觀念，很難適應新科技的挑戰(zhàn)，更束縛

51、著人們的創(chuàng)新意識。要挖掘學生的創(chuàng)新能力，必須設置寬松的、生動活潑的創(chuàng)新氛圍。</p><p>　?。?）啟迪學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！痹诮虒W中，我重視對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、獨特性。在教學過程中充分運用啟發(fā)式教學，誘導學生在思考或回答問題時不能局限于某一方面或某一角度，而

52、是多方面多角度地去思考、分析，進而把學生思維引向四面八方，尋求多種解決問題的方法。</p><p>　?。?）開展第二課堂，激活主體參與意識。第二課堂實際上是社會實踐課，既可以達到學以致用的目的，又可以培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。我曾輔導學生開展了“法律和道德哪個更重要”的辯論會；人民代表人民選的模擬選舉會；“回來吧，臺灣”的主題活動；“讓課堂煥發(fā)青春活力”的演講賽等。愚教于樂，既活躍了政治

53、課的課堂氣氛，又增強了學生的學習熱情，擴展了學生的思維。</p><p>　　我還進行了一些輔助性工作，比如訂閱《半月談》、《中學生時事政治報》、《時事》等刊物；開展一系列運用政治課理論的演講；撰寫政治小論文等，開拓了學生的政治視野，緩解了學生學習的壓力，增強了時事教育的時效性，提高了學生的政治素質(zhì)。</p><p>　　作為一名政治教師，“求實、求活、求新”正是我多年來傾注全力對課堂教學

54、的改革，努力實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化組合，使政治課堂活起來的目標。瑞伯雷斯說：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。在教學過程中我們要不斷滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合能力，增強思想政治課的感染力，從而提高教學效果。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1．《德育新論》（江蘇教育出版社）</p><p>　　2．《教學研究與

55、實踐》 （陜西師范大學出版社）</p><p>　　3． 江澤民《關于教育問題的談話》（江蘇省教育廳）</p><p>　　4．《教學藝術散論》 （李景華 著）</p><p>　　閱讀教學中的“疑”與“思”</p><p><b>　　韓金鳳</b></p><p>　　學起于思，思源于疑。

56、疑問，是思維的火種。有“疑”才有“思”，無“思”不能釋“疑”。設疑促思不僅是語文閱讀教學的著力點，而且也是一種重要的教學方法。這種教學方法不僅服務教學目的和適合于教學特點，而且還正確地體現(xiàn)了“教”與“學”的關系，有助于調(diào)動學生學習的主動性、積極性。因此，我們應把激發(fā)疑問與促進思考的教法用于閱讀教學全過程，促使學生思維向多方面散發(fā)。如：橫向引導學生由此及彼，由近及遠廣泛聯(lián)想，認識此事物與彼事物之間的聯(lián)系；從縱向引導學生溯古探今，由表及里，

57、由淺入深，尋根究底；從逆向引導學生從事物的反面另辟蹊徑?？傊?，質(zhì)疑促思這種教法的運用，要求的不是追求教法形式上的翻新，而是要著眼于實質(zhì)上的改革。</p><p><b>　　一 、會學要先會疑</b></p><p>　　明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睈垡蛩继挂苍f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。

58、”許多重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是由“疑”而起的。語文學習中，質(zhì)疑、理解、感悟、表達，質(zhì)疑更是基礎一環(huán)，是“覺悟之機”。作為語文教師，一定要有意識地調(diào)動學生質(zhì)疑，引導學生質(zhì)疑，要善于啟發(fā)學生有方法、有目標、有深度地進行質(zhì)疑。</p><p>　　怎樣去質(zhì)疑？我認為從以下幾個層面去指導學生在閱讀中質(zhì)疑比較有收獲。</p><p><b>　　1.旁注質(zhì)疑法</b></p

59、><p>　　“不動筆墨不讀書”古有明訓。旁注就是“動筆墨”的一種重要形式。高中語文教材特意在文字邊上留出很大的空白，更便于學生作旁注。我要求我的學生，在預習閱讀時，有疑問就在空白處寫下來。旁注質(zhì)疑，可以從詞語意義始，漸到語句的理解，漸到內(nèi)容的領會，漸到感悟生發(fā)，由淺入深，由疑而思。這樣進行，既可解除學生閱讀質(zhì)疑無從下手的困惑，又可以避免質(zhì)疑的無秩序、無意義狀態(tài)。而質(zhì)疑的內(nèi)容廣泛，形式多種多樣。詞語的質(zhì)疑，可以是解決

60、生詞，更重要的是質(zhì)疑詞語在具體語境中的特殊意義。如讀到陶淵明“好讀書，不求甚解”，“不求甚解”今天大都用于貶義，這里為什么這樣用？孫犁的散文《黃鸝》結尾處有“典型環(huán)境中的典型性格”這是一句創(chuàng)作術語，在這篇文章中又有什么含義？語句的質(zhì)疑可思考語句的句中義、言外義、特殊的表達作用及其妙處。內(nèi)容理解方面的的質(zhì)疑，可思考其行文結構、線索脈絡、段義主題等內(nèi)容。至于感悟生發(fā)質(zhì)疑，后文將專門闡述。總之，用旁注質(zhì)疑法，就是要學生在文章的學習中自己動起來

61、，激發(fā)他們的活力。有些疑問自己能夠解決，更可以在旁注中注明，與同學們交流。</p><p><b>　　2.標題質(zhì)疑法</b></p><p>　　許多文章的標題，有著深刻的寓意。遇上這樣的文章，我要求學生對著標題多問幾個“為什么”。如魯迅的《為了忘卻的紀念》，既然是“紀念”為什么又要“忘卻”？《藥》這個標題，有怎樣的象征意義？壺進榮的《蒲公英》，標題有什么作用？等等

62、。這樣的標題有時可成為學習文章的一把鑰匙，單純地指導學生去分析文章的內(nèi)容、主題，形式死板枯燥。而通過標題去研究領會文章的主題內(nèi)容，標題是常變常新的，常常能激起學生的極大興趣。</p><p><b>　　3.比較質(zhì)疑法</b></p><p>　　中學語文的閱讀教學，篇目關系似乎不會像其他學科那樣先后知識環(huán)環(huán)相扣。但作為語文教師應該去研究這種關系，并指導學生去發(fā)現(xiàn)前后

63、篇目的關系，甚至是發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外篇目的關系，加以比較，提出問題。</p><p>　　篇目比較質(zhì)疑，可以從以下幾個角度去考慮。</p><p>　　形式上的比較質(zhì)疑。如學習了孫犁的散文《黃鸝》，寫作上用象征手法來說理，可啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章去質(zhì)疑：茅盾的《白楊禮贊》也用了這種手法，兩篇文章有什么異同？魯迅的小說《藥》葉圣陶的小說《夜》、夏衍的報告文學《包身工》都是雙線結構，三者有什么異同

64、？</p><p>　?、趦?nèi)容上比較質(zhì)疑。如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》，三篇同是借古鑒今之作，在總結歷史教訓而得出的結論方面有什么不同？《游褒禪山記》與《石鐘山記》同是游記說理，得出的道理有什么不同？</p><p>　?、弁蛔骷也煌瑫r期作品的思想情感的比較質(zhì)疑。如蘇軾的《念奴嬌 ?赤壁懷古》與《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的比較，杜甫的《聞官軍收河南河北》與《茅屋

65、為秋風所破歌》的比較，朱自清的《荷塘月色》與《綠》、《背影》的比較等。</p><p>　　通過篇目比較質(zhì)疑，可以發(fā)散學生的思維，發(fā)現(xiàn)一些文章相同的寫法及不同的表現(xiàn)個性，或一個作家的思想感情和寫作風格的變化等，提高學生的比較分析能力。</p><p><b>　　4．感悟質(zhì)疑法</b></p><p>　　選入教材的篇目，一般都有較深的意義，能

66、夠引發(fā)人們的思考、感悟。如果閱讀時能夠有意地去思考：今天讀這篇文章，能有什么啟示？這種質(zhì)疑，是更深一層的思考即感悟生發(fā)的質(zhì)疑思考。它往往使閱讀者對這一篇文章有更進一步的領會，更深一層的認識。由文章而思考社會的現(xiàn)實，由社會思考又可以生成文章（即所謂的讀后感）。語文教師，應該善于在促成學生前幾步質(zhì)疑的基礎上造勢，激起學生的感悟而生發(fā)質(zhì)疑，從而在思想上、認識上得到更大的收益，甚至情不可抑，生成文章。這種文章可以不必是讀后感形式，作為話題作文形

67、式則更自由一些，更生動一些。</p><p>　　我在指導學習孫犁的散文《黃鸝》時，便有意地啟發(fā)學生進行這種感悟質(zhì)疑。于是有學生提出：黃鸝在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮極致，我們這個時代有沒有限制了人發(fā)揮極致的環(huán)境呢？這一問，引發(fā)了多種思考，一些學生受此觸發(fā)，寫出了認識比較深刻而飽含感情的文章來。</p><p><b>　　5．批判質(zhì)疑法</b></p>&l

68、t;p>　　據(jù)說英國的教育，著力培養(yǎng)學生的懷疑否定精神。在這一點上，我國教育似乎欠缺了一點兒。唯標準是從、唯權威是從、唯師是從的現(xiàn)象很嚴重?！胺穸ㄒ磺小薄按虻挂磺小笔遣豢扇?，但人總要有一種科學的批判精神。因為不敢懷疑前人，就不能有創(chuàng)新；不敢否定權威，就不能有突破。</p><p>　　所以，在閱讀教學過程中，我很注意鼓勵學生對文章的觀點進行批判質(zhì)疑。如賈誼在《過秦論》中把秦滅亡的原因歸結為“仁義不施而攻守之

69、勢異也”，這個觀點在今天看來是正確的嗎？</p><p>　　即使是對于文句，“權威”的書下注釋，也要鼓勵學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。學到的王勃的《滕王閣序》有的同學就提出“襟三江而帶五湖”一句，如改為“襟五湖而帶三江”應該更切合實際的地理特點，也更為神似。學到張溥的《五人墓碑記》，有同學發(fā)現(xiàn)：“獨五人之徼徼，何也？”一句，書下注釋為“用設問的語句表示贊美?！彼麄冑|(zhì)疑道：這一句無論從語氣看、從形式看，都應該是反問

70、句，怎么注成“設問句”？至于對書后練習一些權威資料所給的答案。學生們提出的質(zhì)疑就更多了。</p><p>　　質(zhì)疑的方式可以說不計其數(shù)，由一個觸發(fā)點，學生們就能夠提出許多讓老師意想不到的問題來。所以老師更要把握機會，培養(yǎng)學生慣于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神。這樣，學生的閱讀理解力才會得到提高。</p><p><b>　　二．能思方能釋疑</b></p>

71、<p>　　清代學者劉開在其《問說》中談到：“孟子論‘求放心’，而并稱曰‘學問之道’，學即繼以問也。子思言‘尊德性’，而歸于‘道問學’，問且先于學也?！?lt;/p><p>　　我認為這種說法也不恰當。學習進行的次序應當是：學、疑、思、問。疑而后思，才能培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力；思而后問，“問”的才會有深度，有典型性。</p><p>　　閱讀教學中，鼓勵學生獨立思考和解決問

72、題，既能鍛煉學生的分析能力和表述能力，又能使學生享受到發(fā)現(xiàn)和收獲的樂趣。配合前面的質(zhì)疑，可指導學生從下列方式中選擇釋疑方式。</p><p>　　1.獨立思考，旁注解答。</p><p>　　旁注質(zhì)疑，有時是為了理解好文章而故意設疑（我常常引導和鼓勵學生這樣做），是無疑而“疑”，設疑者自然可以解答出來；有的雖有疑但并不難，閱讀者稍加一番思考，也完全可以獨立解答；較難一點的問題，有時搜集參考

73、一些資料，結合文章背景和作者經(jīng)歷、思想情感學生也是可以獨立解答的。這些解答，就可以是旁注的形式，寫在質(zhì)疑問題的下面即可。在這個過程中，教師切忌代替質(zhì)疑，包辦思考。甚至變學生質(zhì)疑思考為教師自問自答。還是切實地讓學生自己“動”起來，才能更有效果。</p><p>　　2.分組討論，集體思考</p><p>　　小組的組成可以是不固定的，或鄰桌同學組成小組，或問題相同者組成一組，總之根據(jù)需要而定

74、。討論時，一些共同的問題或共同的重要認識，可以歸納起來，留待全班集體討論時提出。教師可到各小組巡回參加討論，相機引導方向，但不可下結論，盡力鼓勵學生發(fā)表自己的看法。</p><p>　　3.教師點撥，三次思考</p><p>　　經(jīng)過前兩步的質(zhì)疑思考，教師應對學生質(zhì)疑思考的典型性問題有所了解，并為問題的解決做好充分的準備。當關鍵問題在全班討論中提出后，教師要及時點撥，但仍不要下結論，而要引

75、而不發(fā)，循循誘導學生向深層思考，得出正確結論。在一些可能有多種見解的問題上，更要讓學生充分闡述自己的觀點，并對學生指明：答案是豐富多彩的！</p><p>　　4.研究學習，綜合思考</p><p>　　研究性學習作為一種新的學習方式，在閱讀教學中可以得到十分有效的應用。它可以綜合性地訓練學生深層質(zhì)疑、抓準目標、查詢資料、提煉信息、運用知識思考分析、整合闡述解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生的自

76、學興趣和能力，使之在終身學習中受益。</p><p>　　我在語文教學中，就“讓研究性學習走進課堂”活動，重點進行了研究和實驗，取得了比較明顯的效果。我認為，在閱讀教學中開展研究性學習活動，應當注意以下幾點：</p><p>　?、傺芯空n題應該容易把握。</p><p>　　②研究資料可以裁剪組合使用。</p><p>　?、垩芯拷Y果允許淺顯

77、而多樣。</p><p>　?、苎芯啃问綉摮Ｗ兂Ｐ?。</p><p>　　以上是我在教學實踐中，對閱讀教學中的“疑”和“思”的一點感受，其中必有一些想法欠成熟，敬請各位同仁指正。</p><p>　　網(wǎng)絡教學在語文教學中的地位和作用</p><p><b>　　呂華林</b></p><p>　

78、　隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，信息技術越來越被人們所接受，特別是語文教學中運用現(xiàn)代教育技術越來越普遍，網(wǎng)絡教學的開發(fā)和實驗，給語文教學帶來了一種新的生機和活力。應該說，網(wǎng)絡教學的產(chǎn)生使教學行為有了革命性的變革，它對現(xiàn)在的語文教學將產(chǎn)生一股巨大的沖擊波，在今后的語文教學中誰不注重網(wǎng)絡教學，誰就將在教學中處于劣勢。所謂網(wǎng)絡教學，就是借助網(wǎng)絡環(huán)境，開發(fā)教學軟件，有機地組合語文教學資源，供學生上網(wǎng)學習。網(wǎng)上學習一般有“人——機”交互，即學習者（人）

79、通過多媒體網(wǎng)絡（機）進行學習，和“人——機——人”交互，即學習者（人）通過多媒體網(wǎng)絡（機）與其他學習者（人）進行互相交流兩種形式。那么，網(wǎng)絡教學在語文教學中到底有怎樣的地位和作用？筆者認為：網(wǎng)絡教學有利于學生主體意識的培養(yǎng)，有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生探究能力的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。</p><p>　　網(wǎng)絡教學與學生主體意識的培養(yǎng)。</p><p>　　個體創(chuàng)造性潛能的開發(fā)

80、,首先依賴于個體主體性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的授受式教學中,教師講,學生聽,學生處于被動接受的地位,其主體地位往往受到侵犯而失落。 現(xiàn)代教學論認為，教學過程實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認知過程和發(fā)展過程。在教學活動中，學生既是教育的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是消極地接受知識的容器。教師不可能把知識機械地填塞到學生的頭腦中去，也不可能用自己的頭腦使學生聰明起來，對于這一點，語文學習更為突出。學生要把人類知識轉化為自己的

81、知識財富和智力才能，必須有個內(nèi)化過程，即通過自己的積極思考和實踐活動。因此，真正的教學，應該是教師正確地、恰當?shù)亟M織學生的學習活動。教學過程就是在教師指導下，學生通過自己的智能活動去探索、獲取知識并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程。教學中的主體只能是學生。因而網(wǎng)絡化教育就有利于學生主體性的發(fā)揮，在老師的指導下，學生帶著問題要上網(wǎng)學習,本身就富含主動性,學生在整個上網(wǎng)學習過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài),從尋找信息,到收集資

82、料,最終到完成學習任務,無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考;在這一過程中，學生完全成了學習的主人。網(wǎng)</p><p>　　1、網(wǎng)絡教學可以變要我學為我要學。</p><p>　　對知識的興趣與渴望是人之共性。過去的語文教學，由于長期以來學生過分地依賴教師，久而久之形成了要我學的思維定勢，學習是家長要我學，是老師要我學。在這樣的心理支配下，學習成了一種負擔。再加上由于應試，老師要加碼，家長要

83、加碼，這樣學生更是不堪重負。而語言的習得，語感的培養(yǎng)，在這樣的重負之下是難以完成的。網(wǎng)絡教學則不同了，由于這種教學是“人”與“機器”對話，或者是“人”通過“機器”與“人”對話。過去的對老師的依賴不存在了，要達到對知識的企求，就必須主動出擊，人完全處在主動的地位，這時的學習完全是我要學，而不再是要我學了。</p><p>　　2、網(wǎng)絡教學可以變被動學為主動學。</p><p>　　學則須疑，

84、疑則須問，這是學習之要決。古人說：學起于思，思源于疑，古人又說：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。過去的學校教學，盡管老師也經(jīng)常鼓勵學生提問、質(zhì)疑，但往往碰到的情況是學生在做作業(yè)，或看書自習時，有疑而無處問，到了課堂上可問時疑問卻又忘記了，這時的提問不是無病呻吟，就是被動提問。網(wǎng)絡教學就不同了，它不受時間空間的限制，隨時都可上網(wǎng)“提問”，尋找自己想要知道的答案。</p><p>　　3、網(wǎng)絡教學可

85、以變機械學為靈活學。</p><p>　　學習離不開練習，平時的練習，由于方法的落后陳舊，只能做一些機械的練習。有時盡管練得很多，到頭來還是難以達到練習的效果。語文學習更是這樣，它需要整體感悟，需要靈活多樣。而網(wǎng)絡教學正好可以給你提供豐富多彩的題型，可以給你提供面廣量大的題目，學生盡可根據(jù)自己的情況有選擇地進行練習，在這里，題型的變換，知識的遷移都一覽無余，學生有自主選擇練習的權利，學生完全處在自主的狀態(tài)下進行學

86、習。</p><p>　　二、網(wǎng)絡教學與學生個性的發(fā)展。</p><p>　　由于學生的個性都是各不相同的，過去教學的弊端就是以一把尺子衡量，不管學生各自的知識儲備如何，學生各自的智力狀況如何，學生的學習習慣有些什么差異，40多個學生要求完全一樣。這樣的教學難以培養(yǎng)學生良好的個性，更不利于學生固有的個性的發(fā)展。網(wǎng)絡教學就完全不同，學生上網(wǎng)學習跟研究性學習一樣，來自于學生的自主選擇：或因個人

87、愛好獨立研究課題而上網(wǎng)學習，或因研究小組集體攻關需要而上網(wǎng)學習；或作一些理論探索而上網(wǎng)學習；或為了撰寫研究論文而上網(wǎng)學習；或為了解決學習中碰到的疑難而上網(wǎng)學習……總之，每個學生都是根據(jù)自己的特點和需要選擇不同的學習內(nèi)容。無論是學生自主地選擇學習內(nèi)容和形式，還是學生在學習過程中的激情發(fā)揮、才智展示，都能充分張揚學生的個性，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。因此，整個過程就是學生自主自由個性養(yǎng)成的過程。

88、 1、網(wǎng)絡教學可以讓學生學自己不足的東西。</p><p>　　一個人成長過程是復雜的，有時可能因為身體原因而使學習成績不好；有時可能因為智力原因而使學習成績不好；有時可能因為父母原因而使學習成績不好；有時可能因為老師原因而使學習成績不好等等?？傊?，在舊有的教學模式下，學生一旦拉下了成績，要補上去確實非常困難，同學也許不屑一顧，老師也許不能（或不愿）補差，父母也許不知自己的孩子不足在哪里，再加上成績不好容易誘發(fā)自

89、卑感，致使落后學生不愿去問同學、老師及父母了。網(wǎng)絡教學就避開了這一心理障礙，學生可以自信地上網(wǎng)學習。通過網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡所提供的教學資源尋找自己不足的地方學習。這樣，學生不但可以把自己過去的不足補上，甚至可以學得更好。</p><p>　　2、網(wǎng)絡教學可以讓學生學自己喜愛的東西。</p><p>　　心理學研究表明，興趣是一個人力求認識、研究，獲得某種對象的積極態(tài)度或傾響，是獲得知識，開闊眼

90、界，豐富生活的重要推動力。事實上，學生的學習在很大的程度上取決于興趣，取決于對這一知識的喜愛。平時的學校教學，根本不考慮學生是否喜歡，一切以教師為中心，一切以書本為中心，一切以課堂為中心，學生真正成了裝載知識的容器，一切個性，一切喜好都被抹殺。而網(wǎng)絡教學的天地就寬了，學生可以憑著自己的喜愛有選擇的進行學習，這樣的學習是能動的學習，是在心理處于積極態(tài)度或傾響下進行的學習，同時，網(wǎng)絡所提供的語言材料是任何一所學校，任何一個圖書館所無法比擬的

91、，所以說在網(wǎng)絡環(huán)境下學習語文其效果不言而喻。</p><p>　　3、網(wǎng)絡教學可以讓學生學自己擅長的東西。</p><p>　　任何人學習任何一門知識或一項技能，都與他對這門知識，這項技能的積淀和儲備有關。由于學生的個性不同，興趣不同，其知識和技能的積淀和儲備也不同，因此就產(chǎn)生了學生對有的東西擅長，對有的東西不擅長。學校教學的課堂授課形式?jīng)Q定了其只能一律要求，無法照顧到學生的特長。網(wǎng)絡教學

92、是發(fā)揮學生特長的最佳形式，它可以任憑學生選擇他自己所特長的東西進行學習，這樣的學習最有效，最容易成功，因為凡是學生特長的，其積淀和儲備就一定豐富，容易使學習向良性發(fā)展，學生的個性也就可以得到充分的展示。</p><p>　　三、網(wǎng)絡教學與學生探究能力的培養(yǎng)。</p><p>　　2000 年 9 月 , 教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，研究性學習首次被納入高中必修

93、課，并與社會實踐、社區(qū)服務、勞技教育共同構成“綜合實踐活動”。這一舉措，是我國普通高中課程改革的重大突破，并將作為必修課程貫穿于小學至高中整個基礎教育階段。當然作為一門課程，它是一種要求學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。然而我認為作為一種先進的學習理念，作為一種科學的學習方法，其意義就不只在課外了，而是志在通過研究性學習這一課程作為載體，徹底改變學生

94、的學習方式，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。 </p><p>　　所謂學生的探究能力，是指學生在學習的過程中，通過應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能設計解決問題的方案，進而根據(jù)方案去收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結論，最后進行成果交流活動，這種培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就是探究能力。網(wǎng)絡教學就其學習過程而言，它是一個開放的學習過程。在學習中，學生可以圍繞研究主題或自己喜

95、歡的問題主動收集、加工處理和利用信息。在這一過程中，學生學會了利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息的能力，從而學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔ⅲ瑏砼囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。網(wǎng)絡學習中培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力正是當代青年所必須具備的能力。</p><p>　　網(wǎng)絡教學可以給學生提供探究知識的平臺。</p><p>　　網(wǎng)絡環(huán)

96、境的優(yōu)點其一是信息量大，其二是交互性能強。這兩點正好給學生進行探究性學習提供了方便。學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)和提出的問題，需要進行研究一番，但由于學校的條件有限，不是圖書不夠，就是在校時間不足，難以開展研究性學習。網(wǎng)絡環(huán)境給學生提供了足夠研究的信息，學生上網(wǎng)可以不受時空的限制。即使碰到難以解決的問題，可以通過網(wǎng)絡求教，由于網(wǎng)絡的交互性能，學生可以跟學者、專家在網(wǎng)上進行交流、請教，達到探究知識的目的。因此說網(wǎng)絡教學可以給學生提供探究知識的

97、平臺。</p><p>　　2、網(wǎng)絡教學可以給學生提供遨游知識的海洋。</p><p>　　中學時期是學生最好奇，最充滿幻想的時期，這一時期的學生對新的知識，新的信息最容易接受，最喜歡去探究。語文教學以課堂為中心，以書本為中心，就很難滿足學生對新的知識，新的信息的需求。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需要學生其它知識素養(yǎng)的支撐。網(wǎng)絡教學就彌補了語文課堂教學中對新知識、新信息傳遞速度慢這一不足。學生一旦上

98、網(wǎng)，所有信息都可以找到，所有知識都可以去探尋。網(wǎng)絡環(huán)境給學生提供的是無數(shù)的信息，無限的知識，這才真正是“海洋”了，網(wǎng)絡環(huán)境是學生遨游的知識海洋。</p><p>　　四、網(wǎng)絡教學與學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。</p><p>　　江澤民同志多次指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。國力的強盛，需要眾多創(chuàng)新型的人才，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地。&

99、lt;/p><p>　　為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就應該是學校教學的一個總目標。羅杰斯的人本主義心理學認為，學生是“開拓的、有適應性的、自立的、思維活躍的、自我尊重的個體”。只有當我們把學生當作能動、獨立自主的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發(fā)揮自主性、獨立性與創(chuàng)造性的時候，我們才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。網(wǎng)絡化教育給學生提供了創(chuàng)造性學習的空間，學生上網(wǎng)學習，完全可以憑借著自己的意

100、志，開拓的、有適應性的、自立的進行學習。這樣的學習可以促進其語文能力和語文素質(zhì)的提高,以及個性和特長的發(fā)展。它要求學生在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規(guī)。同時減少了教師對學生的限制,學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。</p><p>　　1、網(wǎng)絡教學可以給學生提供創(chuàng)新的空間。</p><p>　　平時的

101、學校教學由于條件的限制，再加上一些學校長期以來，由于應試教育的影響，從目標上看，重視學生的分數(shù)，輕視學生的能力，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；從時效上看，急功近利，著眼于眼前利益，不求學生未來的發(fā)展；從信息傳遞上看，信息量小，信息通道單一，學生缺乏信息加工的自由度；從師生關系上看，教師是學習活動的中心，學生只能被動接受，缺乏民主氛圍。這樣的學習環(huán)境何談創(chuàng)新，完全禁錮和約束了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文學習，語言的習得更需要一個寬松的氣氛，有一個自

102、由的空間。而網(wǎng)絡恰好給學生開辟了一個新天地，學生可以借助網(wǎng)絡所提供的工具，網(wǎng)絡這一平臺，根據(jù)自己的特長和喜愛盡情地進行創(chuàng)造，充分地發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)造，標新立異。在這里沒有任何限制，沒有任何約束。</p><p>　　2、網(wǎng)絡教學可以給學生提供交流、展示成果的空間。</p><p>　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣

103、的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！边@一段話，給我們一個重要啟示，就是學生對知識的興趣的產(chǎn)生很大程度上取決于學生親身與掌握知識的情感體驗。而網(wǎng)絡這一平臺給學生提供更多親身參與掌握知識的機會和實踐，增強這種親身參與掌握知識的情感體驗，并使其獲得更多的成功。心理學的研究表明：人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。由于經(jīng)

104、常性的成功，就可以使人的需要不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉快,興趣就易于形成和鞏固?？傊瑢W生獲得知識的成功，會促進和發(fā)展學生對知識的興趣，同樣，學生對知識的興趣，會帶來更多獲得知識的成功。當然網(wǎng)絡不僅給學生帶來獲得成功的體驗，還給學生交流和展示自己成果的空間，學生可以將自己的創(chuàng)作在網(wǎng)上與學者、專家交流，聆聽學者、專家對自己的成果的評價。這種成功的體驗，這種理性的評價，都會給學生繼續(xù)進行創(chuàng)造帶來動力。學生付出了艱苦的勞動，又摘取了勝利