畢業(yè)論文--范例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　論文題目：范例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘 要……………………………………………………………………1</p><p>　　第一章范例教學(xué)概述……………………………………………………2 第一節(jié)、范例教學(xué)的提出和發(fā)展………………………………………2 第二

2、節(jié)、范例教學(xué)的基本思想…………………………………………3 第三節(jié)、范例教學(xué)的基本原則…………………………………………3 第四節(jié)、與案例教學(xué)的對(duì)比……………………………………………4 第二章范例教學(xué)的必要性和可行性……………………………………6 第一節(jié)、必要性…………………………………………………………6 第二節(jié)、可行性………………………………………

3、…………………7 第三章范例教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用………………………………^9 第一節(jié)、范例教學(xué)的基本步驟…………………………………………9 第二節(jié)、范例教學(xué)的組織方式及運(yùn)用…………………………………10 第三節(jié)、范例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)……………………………………………11 第四章 結(jié)論……………………………………………………………</p&

4、gt;<p><b>　　摘 要 </b></p><p>　　歷史教學(xué)要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)實(shí)，適度的與所教歷史內(nèi)容溝通起來(lái)，這有利于歷史教學(xué)在經(jīng)世致用的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的透悟能力。范例教學(xué)法初步解釋為：“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進(jìn)行教與學(xué)”。通過(guò)典型的教學(xué)例子讓學(xué)生掌握“個(gè)”的認(rèn)知，推及到“類”的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)范例的學(xué)習(xí)，師生可以共同概括出一種普遍性、規(guī)律性的“類

5、”的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)從具體到一般的過(guò)程，也就是從“個(gè)”到“類”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。獲得普遍性的規(guī)律后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“類”到“個(gè)”的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生把已掌握的“類”的知識(shí)遷移到個(gè)案的分析上，擴(kuò)展類知識(shí)的應(yīng)用范圍。特別要求學(xué)生把“類”的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)情景結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力十分有利，這是實(shí)施范例教學(xué)的一個(gè)重要目的。用范例教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代精神的非常需要的

6、多種思維能力。</p><p>　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；范例教學(xué)；應(yīng)用</p><p><b>　　第一章范例教學(xué)概述</b></p><p>　　范例這個(gè)詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特別清楚的（言簡(jiǎn)意賅）的例子①”。 ①范例教學(xué)法就是學(xué)生通過(guò)“特殊”來(lái)掌握“一般”，并且借助這種“一般”獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的

7、一種教學(xué)方法。</p><p>　　第一節(jié) 范例教學(xué)的提出和發(fā)展 </p><p><b>　　、范例教學(xué)的提出</b></p><p>　　范例教學(xué)法是德國(guó)教育家瓦﹒根舍因所創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。范例教學(xué)是聯(lián)邦德國(guó)現(xiàn)代化的一個(gè)鮮明特色，影響推動(dòng)了聯(lián)邦德國(guó)不斷發(fā)展，并取得明顯的良好效益。進(jìn)入80年代，隨著世界性的教育改變新高潮的興起，西德的范例

8、教學(xué)又東山再起。以克拉夫斯基為代表的一批教育家，在過(guò)去的研究基礎(chǔ)上，將范例教學(xué)的研究推進(jìn)了一大步[1]。 </p><p>　　在第二次世界大戰(zhàn)以后，聯(lián)邦德國(guó)各級(jí)學(xué)校重視提高教學(xué)質(zhì)量，但不少學(xué)校卻采取了不斷擴(kuò)充教材內(nèi)容和注入式教學(xué)方法，使青少年的智力活動(dòng)受到抑制。大學(xué)方面埋怨中學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量低劣；中學(xué)方面認(rèn)為，造成這種后果的關(guān)鍵因素，是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性的招生辦法嚴(yán)重地助長(zhǎng)了死記硬背零碎片

9、斷書(shū)本知識(shí)，以應(yīng)付入學(xué)考試的傾向。1951年秋，聯(lián)邦德國(guó)的大學(xué)、高等師范學(xué)校和完全中學(xué)的代表，在蒂賓根召開(kāi)了一次以中學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量為中心議題的討論會(huì)。會(huì)上形成了關(guān)于進(jìn)行教育改革、提高科學(xué)教學(xué)效果的《蒂賓根決議》。《決議》主張，為了振興戰(zhàn)后的教育，培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人，首先要改革教材,要充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生借助精選的教材，通過(guò)同“范例”的接觸，以訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和判斷能力。,《蒂賓根決議》就是范例教學(xué)的端

10、緒。 </p><p>　　二 、范例教學(xué)的發(fā)展 </p><p>　　許多學(xué)者圍繞著范例教學(xué)，作了多年理論與實(shí)踐的探討。1949年德國(guó)H.海</p><p>　　姆佩爾在歷史教學(xué)中提出了“示范教學(xué)的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教學(xué)</p><p>　　_____________________</p><p>

11、;　?、偕汤^宗：《教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究》，華東師范大學(xué)出版社2002年版，第126~127頁(yè)。</p><p>　　中提出了“范例教學(xué)原理”，被認(rèn)為是最早的范例教學(xué)的理論。1957～1958年聯(lián)邦德國(guó)出版W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的范例教學(xué)的本質(zhì)及其教育意義的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述范例教學(xué)歷史背景的理論著作,進(jìn)一步推動(dòng)了范例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探討。德博拉夫認(rèn)為：“范例方式的教學(xué)，不僅要

12、為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統(tǒng)的知識(shí)總體，提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來(lái)的人類學(xué)的意義?！盇.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了范例方式教學(xué)過(guò)程的一般程序。其程序由下列階段組成：1、范例性地闡明“個(gè)”的階段；2、范例性地闡明“類”的階段；3、范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；4、范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗(yàn)的階段。 </p><p>　　第二節(jié) 范

13、例教學(xué)思想</p><p>　　范例教學(xué)的基本思想是讓學(xué)習(xí)者從選擇出的有限例子中，主動(dòng)獲得可作廣泛概括的知識(shí)、能力、態(tài)度。即獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科等等[2]。教師教學(xué)必須以學(xué)生為方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，牢牢地與學(xué)生的興趣與關(guān)心的問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起；要幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求；教給學(xué)生跳起來(lái)能達(dá)到、獲得的財(cái)富。另外，教師在教學(xué)是應(yīng)注意引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

14、問(wèn)題產(chǎn)生于具體的情境、不尋常的現(xiàn)象、奇異的事物、引起矛盾的說(shuō)法－－教師的范例教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境。教師要開(kāi)放式教學(xué)：必須充分注意：第一、學(xué)習(xí)者的實(shí)際，使教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；第二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性；第三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地探究，而不僅僅向他們灌輸知識(shí)。為此，教師必須較好地完成三項(xiàng)任務(wù)：引進(jìn)新概念，介紹新內(nèi)容；組織練習(xí)運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)；鼓動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和問(wèn)題意識(shí) </p>&

15、lt;p>　　第三節(jié) 范例教學(xué)的基本原則</p><p>　　基本性。這是從教學(xué)內(nèi)容的基本特征的角度提出的，即強(qiáng)調(diào)要選擇最基本的知識(shí)作為范例的內(nèi)容，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本知識(shí)結(jié)構(gòu)等。反對(duì)多而雜，力求去蕪存菁。</p><p>　　基礎(chǔ)性。這是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的角度提出的，即強(qiáng)調(diào)范例內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，符合學(xué)生生活實(shí)際和時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水

16、平和智力發(fā)展水平，避免繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的作法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　范例性。這是從教學(xué)內(nèi)容的教育功能的角度提出的，即范例所包含的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是本質(zhì)特征明顯的、富有啟發(fā)性的、能引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的、能發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力的典型事例。因此，范例不能是極端的特殊，選取或設(shè)計(jì)的范例應(yīng)該是能反映一般的“特殊”，使學(xué)生從特殊中獲得一般。從這個(gè)意義上講，范例就像一把刀，剃掉了那些與主

17、題無(wú)關(guān)或作用不大的教學(xué)內(nèi)容，留下的是典型和精華。范例是以實(shí)際問(wèn)題的解決為基本內(nèi)容的，可以培養(yǎng)學(xué)生思考判斷和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生范例性地掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論，在理解基本性和基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到舉一反三的效果。這樣，講究少而精的教學(xué)，恰恰豐富了教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種發(fā)散的態(tài)勢(shì)。</p><p>　　第四節(jié) 與案例教學(xué)的對(duì)比</p><p>　　案例教學(xué)與范例教學(xué)經(jīng)常會(huì)被人混

18、淆或者干脆被認(rèn)為是一樣的，然而事實(shí)卻非如此。案例教學(xué)法，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)

19、備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在教師培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。</p><p>　　案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)

20、者角色。</p><p>　　案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法對(duì)于師資培育革新具有實(shí)用價(jià)值，尤其在師資培育職前階段，更可幫助職前教師建立其教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，因?yàn)榘咐虒W(xué)，需要事前準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，這些也使案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中受到一些應(yīng)用上的限制。 </p><p>　　范

21、例教學(xué)和案例教學(xué)兩者的共同性在于，兩者都是通過(guò)一個(gè)較為范例的、具體的、典型的例子來(lái)講授一個(gè)知識(shí)或者交給學(xué)生一些為人處事的道理。兩者的不同點(diǎn)可以從教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和步驟中表現(xiàn)出來(lái)。范例教學(xué)分四個(gè)步驟：1、范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”， 2、范例地學(xué)習(xí)“類”， 3、范例地掌握規(guī)律和范疇，4、范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己，提高行為的自覺(jué)性。而案例教學(xué)法的過(guò)程，大致可以歸納如下：1、收集班級(jí)真實(shí)生活情境資料；2、

22、將所收集資料形成教學(xué)案例；3、進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論；4、討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；5、歸納各組或團(tuán)體意見(jiàn)。在案例討論過(guò)程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。</p><p>　　從教學(xué)步驟的差別可以發(fā)現(xiàn)，范例教學(xué)的實(shí)例在一個(gè)類別上是很具有代表性和典型性的，而且是不需要重新來(lái)進(jìn)行總結(jié)的，它是要運(yùn)用這個(gè)典型例子來(lái)說(shuō)明該類的問(wèn)題，總結(jié)出規(guī)律。案例

23、教學(xué)是從身邊的現(xiàn)象，事情先來(lái)總結(jié)出這樣一個(gè)實(shí)例，比起范例教學(xué)，例子的典型性不明顯，但它貼近生活，容易理解并引起共鳴。</p><p>　　第二章 在歷史教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)</p><p>　　任何學(xué)科都有需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法,范例教學(xué)模式是通過(guò)向?qū)W生提供經(jīng)過(guò)選擇的典型事例的學(xué)習(xí),帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科最本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)的、規(guī)律性的系統(tǒng)知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的科學(xué)方

24、法,是以學(xué)生獲得同一類知識(shí)為目的的教學(xué)模式（一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是指“根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論而形成的，相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)活動(dòng)的范型[1]）。</p><p><b>　　第一節(jié) 必要性</b></p><p>　　范例教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、各種知識(shí)之間的聯(lián)系，讓他們對(duì)一門學(xué)科有一個(gè)整體的、全局的觀念，

25、但這并不意味著把一門學(xué)科的所有知識(shí)都塞給學(xué)生。只有通過(guò)“范例”省掉那些“非實(shí)質(zhì)性的東西”，才能刻服教材內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象。范例教學(xué)正是力圖通過(guò)教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，范例式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法的能力，它克服了歷史知識(shí)繁多的困難，使內(nèi)容典型化、系列化，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。范例式教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的分析、綜合、比較

26、、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)了歷史思維和解決問(wèn)題的能力。并且加強(qiáng)了對(duì)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)，做到論從史出、史論結(jié)合，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)和交流。范例式教學(xué)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度辯證地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，進(jìn)一</p>

27、;<p><b>　　第二節(jié) 可行性</b></p><p>　　_______________</p><p>　?、俜娇桑骸督虒W(xué)原理與方法論》， 上海文藝出版社2002年版，第110頁(yè)。</p><p>　　一、符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。青少年時(shí)期思維的發(fā)展和心理現(xiàn)象變化很大，邏輯思維逐漸代替形象思維。因此，范例教學(xué)能啟發(fā)他們對(duì)

28、客觀事物進(jìn)行多階段的分析綜合，并用辯證的思維去認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生探求問(wèn)題，獨(dú)立</p><p><b>　　學(xué)習(xí)的心理。</b></p><p>　　二、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。教學(xué)范例的選擇強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基本性、基礎(chǔ)性和范例性，主張從個(gè)別到一半再到個(gè)別的認(rèn)識(shí)路線，要求適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平，切合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，符合個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律。</p>

29、<p>　　三、加強(qiáng)了知識(shí)的有效性。這種教學(xué)是通過(guò)對(duì)特殊法人教學(xué)者獲得一般的認(rèn)識(shí)，并使這種認(rèn)識(shí)再遷移到其他的個(gè)別上來(lái)。通過(guò)對(duì)范例內(nèi)容的講授，學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也使學(xué)生的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)。</p><p>　　四、很好的達(dá)成教學(xué)的目的。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮范例在教學(xué)中的適用性。

30、所選范例應(yīng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。促使學(xué)生從典型范例中獲得一般普遍的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能借助于一般的原理和方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)的效率、掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。 </p><p>　　第三章在歷史教學(xué)中如何應(yīng)用范例教學(xué)</p><p>　　第一節(jié) 范例教學(xué)的基本步驟</p><p>　　一、范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”

31、，即通過(guò)范例的、典型的、具體的單個(gè)事例來(lái)說(shuō)明事物的特征。范例教學(xué)法的第一步是選擇一個(gè)具有典型性、代表性的范例，通過(guò)這種典型的事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要精選范例、精心設(shè)計(jì)范例，以具體直觀的方法提出問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)備好一切教學(xué)的輔助手段。</p><p>　　二、范例地學(xué)習(xí)“類”，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識(shí)這一類事物的特征。這一階段是學(xué)習(xí)成果的遷移，根據(jù)范例獲得的知識(shí)和方法

32、，探討一類事物的本質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)同類事物的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　三、范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。</p><p>　　四、范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己，提高行為的自覺(jué)性。</p><p>　　通過(guò)歷史文字材料、視頻資料設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，學(xué)

33、習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。通過(guò)歷史討論等形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合史實(shí)從多方面論證歷史事件的成敗與歷史意義。</p><p>　　第二節(jié) 范例教學(xué)的組織方式及應(yīng)用</p><p>　　“范例”教學(xué)采用課題形式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式。以八年級(jí)上冊(cè)第19課舉例來(lái)講。</p><p>　　一、要求教師進(jìn)行基本原理分析，

34、找出教材中哪些是帶有普遍意義的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該具有基本性和基礎(chǔ)性，從而構(gòu)成教學(xué)的明確目標(biāo)。榮宗敬、榮德生兄弟是中國(guó)近代史上最著名的實(shí)業(yè)家，他們所創(chuàng)辦的茂新、福新面粉公司和申新紡織公司三大企業(yè)系統(tǒng)是近代中國(guó)最大的民族資本主義企業(yè)，其規(guī)模之大，資本之巨，銷路之廣，其他企業(yè)是望塵莫及的，由此榮氏兄弟有“面粉大王”和“棉紗大王”的殊榮。榮氏企業(yè)在近代中國(guó)的民族資本主義企業(yè)中具有一定的代表性和典型性，對(duì)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展具有不可低估的影響和

35、作用。為此，選擇1902年至1927年榮氏企業(yè)的發(fā)展為范例來(lái)談民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。上課前可以歸納主要課題有（1）榮氏兄弟為什么在1902年投資辦廠、興辦實(shí)業(yè)？（2）為什么首先投資面粉業(yè)？（3）在創(chuàng)辦實(shí)業(yè)過(guò)程中，遇到了哪些困難？怎么克服困難的？ 1914年至1922年的榮氏企業(yè)，主要課題有（1）榮氏企業(yè)獲得巨大發(fā)展，表現(xiàn)在哪些方面？（2）期間榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因是什么？ 1922年至1927年的榮氏企業(yè)，主要課題有（1）榮氏企業(yè)遇

36、到了哪些困難？（2）原因是什么？這是通過(guò)學(xué)生自主的探究開(kāi)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。</p><p>　　二、就是對(duì)智力作用的分析，搞清楚學(xué)生對(duì)這個(gè)課題有沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而估計(jì)對(duì)學(xué)生的智力作用。這一階段進(jìn)入學(xué)習(xí)成果的遷移，根據(jù)范例獲得的知識(shí)和方法，探討一類事物的本質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)同類事物的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解榮氏企業(yè)在1902年至1927年間發(fā)展的原因、表現(xiàn)和特點(diǎn)，再結(jié)合教材分小組討論，

37、從而達(dá)到解決民族資本主義企業(yè)在一戰(zhàn)期間進(jìn)一步發(fā)展的原因、表現(xiàn)、特點(diǎn)和影響等問(wèn)題 。</p><p>　　三、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系。再次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的分析，對(duì)于一個(gè)課題內(nèi)容，研究組成因素的關(guān)系，揭示它的層次性和邏輯性，以使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)“個(gè)”和“類”的分析、認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)普遍性事物的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在對(duì)一戰(zhàn)期間民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展的原因、表現(xiàn)、特點(diǎn)和影響的分析基礎(chǔ)上，探討以榮氏兄弟、張謇等

38、為代表的實(shí)業(yè)家想通過(guò)興辦實(shí)業(yè)，挽救民族危機(jī)，使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路，并提出問(wèn)題：“實(shí)業(yè)”能“救國(guó)”嗎？為什么？ 通過(guò)探討，了解民族資本主義企業(yè)在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位和作用。</p><p>　　四、在前三階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深化和升華，把客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為。20世紀(jì)80年代，以榮毅仁、榮智健為代表的榮氏企業(yè)再度崛起，結(jié)合榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程，提出兩代榮氏企業(yè)發(fā)展的共同原因有哪些？從中獲得了什

39、么啟示？（抓住機(jī)遇、資本運(yùn)作、人才戰(zhàn)略、政局影響等方面考慮）通過(guò)探討，使學(xué)生獲得一個(gè)企業(yè)發(fā)展受哪些因素的影響、政治與經(jīng)濟(jì)之間的規(guī)律認(rèn)識(shí)等生活經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得方法論的訓(xùn)練和價(jià)值觀的培養(yǎng)。 </p><p><b>　　范例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)</b></p><p><b>　　一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)</b></p><p>　　

40、通過(guò)精選一些基礎(chǔ)性的、基本型的范例來(lái)組織教學(xué)符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律。范例教學(xué)通過(guò)精選范例進(jìn)行深入研究以點(diǎn)帶面，從一個(gè)范例掌握這一類的本質(zhì)的、典型的、共同的規(guī)律性。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此有針對(duì)性的學(xué)習(xí)范例做到少而精可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培

41、養(yǎng)學(xué)生的概括能力。</p><p>　　范例教學(xué)可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從心理學(xué)的角度看，范例教學(xué)不是機(jī)械的教學(xué)和知識(shí)的灌輸，而是一種有意義的教與學(xué)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應(yīng)新的知識(shí)。①通過(guò)精選范例，非常能容易引起學(xué)生的聯(lián)想與類比，遷移效應(yīng)非常大，能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。能促使其自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。</p><p>　　

42、范例教學(xué)將教會(huì)學(xué)生從具有代表性的實(shí)際例子出發(fā)去探索發(fā)現(xiàn)與之類似的事例，并嘗試?yán)谜莆盏闹R(shí)和方法去解決或理解它們，并由此領(lǐng)悟它們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活的價(jià)值。</p><p>　　范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)范例與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，提倡“教學(xué)與訓(xùn)育的統(tǒng)一”和“范例性地獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)”。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)掌握了技能，而且也將使他們的智能得到發(fā)展，情操得到陶冶，精

43、神世界得以豐富和拓展。</p><p>　　二 、范例教學(xué)法的缺點(diǎn)</p><p>　　_________________</p><p>　?、伲溃W斯伯爾：《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》，人民教育出版社1994年版，第218~219頁(yè)。</p><p>　　一、范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過(guò)范例性材料，舉一反三地理解和接受

44、基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。在教材的編排方面，難以使各個(gè)課題同整個(gè)知識(shí)體系有機(jī)銜接。</p><p>　　二、一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教育大多數(shù)以講授法為主，注重相關(guān)理論的灌輸，學(xué)生主要通過(guò)課堂和書(shū)本接受理論，缺少將原理與社會(huì)實(shí)踐之間進(jìn)行聯(lián)系的訓(xùn)練學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記憶。教師講學(xué)生聽(tīng)，造成學(xué)生上課記筆記下課背筆記圍著教師轉(zhuǎn)的不良習(xí)慣，再加上部分教師教學(xué)水平的欠缺，無(wú)法發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參加到案例的討論和分

45、析環(huán)節(jié)中。</p><p>　　三、并不是所有內(nèi)容都能通過(guò)“范例”去教學(xué)，因?yàn)橐芫唧w的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間限制。</p><p>　　四、選擇和組織具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性的典型范例比較難，在教學(xué)中也很難把握教學(xué)過(guò)程，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的較完整認(rèn)識(shí)。</p><p>　　最后，“M瓦根舍因（Martin Wagenschein）自己也認(rèn)為范例教學(xué)這種方法找不到一

46、種普遍使用的基本模式，不同學(xué)科取決于老師對(duì)它的理解”[1]范例教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求比較高。</p><p><b>　　————————</b></p><p>　?、偎喂鹑?、鄭虹范：《范例教學(xué)思潮新論》， 當(dāng)代教育論壇 2004年版第1期。</p><p><b>　　第四章 結(jié)論</b></p>&

47、lt;p>　　范例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)勢(shì)，但它不是萬(wàn)能的，教師在教學(xué)中也不能排斥其他教學(xué)方法，不能把范例教學(xué)孤立起來(lái)，而范例教學(xué)必須與其他有效的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)才有生命力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材

48、料研習(xí)、討論、問(wèn)題探究等結(jié)合起來(lái)。充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進(jìn)行形 象、直 觀 的教學(xué)。注 重 現(xiàn) 代 信 息 技術(shù) 與 歷 史 教 學(xué) 的 整 合，努力創(chuàng)造 條 件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]袁振國(guó).教育改革論[M].南京江蘇教育出版社：南

49、京：1993年版：第269頁(yè)</p><p>　　[2]鐘啟泉、黃志成.美國(guó)教學(xué)輪流派[M].陜西人民教育出版社：陜西：1993年版：第38頁(yè)</p><p>　　[3] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].人民教育出版社：北京：2011年版：第3頁(yè)</p><p>　　[4]商繼宗. 教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究.[M]華東師范大學(xué)出版社

50、：上海：2002年版：第126~127頁(yè)</p><p>　　[5]方可.教學(xué)原理與方法論[M].上海文藝出版社：上海：2002年版第110頁(yè)</p><p>　　[6]（美）奧斯伯爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M]. 人民教育出版社：北京：1994年版：第218 ~219頁(yè)</p><p>　　[7]宋桂全.鄭虹范例教學(xué)思潮新論[J].當(dāng)代教育論壇,2004年,（1

51、）第32~35頁(yè)</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在本次論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，感謝我的學(xué)校，給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中，張玉山老師從選題指導(dǎo)、論文框架到細(xì)節(jié)修改，都給予了細(xì)致的指導(dǎo)，提出了很多寶貴的意見(jiàn)與建議，老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)和大膽創(chuàng)新的進(jìn)取精神對(duì)我產(chǎn)生重要影響。他淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的視

52、野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這篇論文是在老師的精心指導(dǎo)和大力支持下才完成的。 </p><p>　　感謝所有授我以業(yè)的老師，沒(méi)有這些年知識(shí)的積淀，我沒(méi)有這么大的動(dòng)力和信心完成這篇論文。</p><p>　　感謝這三年來(lái)我的朋友以及**班的四十多位同學(xué)對(duì)我的學(xué)習(xí)，生活的支持和關(guān)心。三年來(lái)我們真心相待，和睦共處，不是兄弟勝是兄弟！正是一路上有你們我的求學(xué)生涯才不會(huì)感到孤獨(dú)。</p&g