數(shù)學畢業(yè)論文--構造法在中學數(shù)學中的應用初探

1、<p>　　構造法在中學數(shù)學中的應用初探</p><p>　　[摘要] 構造法是一種富有創(chuàng)新性的解題方法，它很好的體現(xiàn)了數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)、猜想、試驗、探索、歸納等重要的數(shù)學方法，對學生的發(fā)展是極其有利的。構造法在解三角函數(shù)題中的運用是此文的關鍵之所在。</p><p>　　縱觀人類歷史的發(fā)展，每一種理論的產生都有它的背景，并且這些理論的產生都是為實踐服務的，構造法也不例外。自從數(shù)學誕

2、生的那一天開始，無數(shù)數(shù)學志士就對數(shù)學中的問題進行了無數(shù)次探索，不僅僅在理論上進行創(chuàng)新，而且在方法上大膽地進行創(chuàng)新。伴隨著數(shù)學的發(fā)展，數(shù)學也出現(xiàn)了未曾有過的難題，這不僅僅是數(shù)學理論趨向復雜所造成的，而且還是數(shù)學本身的結構所固有的特點。因此，需要無數(shù)熱愛數(shù)學的人對解題的方法進行大膽的嘗試。俗話說的好：“數(shù)學歷史是一部充滿曲折的人類文明史，不僅僅是數(shù)學難題層出不窮，而且是數(shù)學家涌現(xiàn)出人類歷史上未曾有過的數(shù)量，但數(shù)學史仍然未鋪平道路”。<

3、/p><p>　　我的這篇論文，從數(shù)學中最容易出現(xiàn)的問題著手，來初步探索中學數(shù)學問題中最容易出現(xiàn)的問題，這樣不但可以提高解決數(shù)學問題的能力，而且還可以提高數(shù)學休養(yǎng)，究竟什么是數(shù)學中的構造法呢？又該這樣去構造將是論文的難點所在，要讓我們在解決數(shù)學問題時不要拿到題就做的好習慣，要冷靜地去分析所給題的結構特點，認真分析，找到恰當?shù)姆椒ā２坏梢皂樌赝瓿?，而且達到簡便易懂的目的，達到一箭雙雕的作用。</p>

4、<p>　　這里利用構造函數(shù)，方程，復數(shù)，數(shù)列，幾何圖形等諸多方面來充分地論述構造法在中學數(shù)學中的應用。并且論述了構造法的產生背景，構造法在數(shù)學方面和非數(shù)學方面的區(qū)別。來充分地體現(xiàn)數(shù)學構造法的重要性，表現(xiàn)出非構造也能完成數(shù)學問題的解決，但也同時表現(xiàn)了數(shù)學構造法的獨特的優(yōu)點。因此，構造法有著重要的發(fā)展前景，更需要人們對她進行探索，來進一步拓寬她在數(shù)學方面的應用。</p><p>　　[Summary] :

5、 Construction Law is a very innovative approach improves, it reflects well the mathematical discovery, guess, test, explore, and summarize important mathematical methods for the development of students is extremely benef

6、icial. Construction law in Xie trigonometrical function and the use of the article is critica </p><p>　　Throughout human history, each generation has its theoretical background, and these theories are genera

7、ted for the practice services, Construction Law is no exception. Since the birth of mathematics that day onwards, numerous mathematical person of integrity on the issue of mathematics numerous exploration, innovation not

8、 only in theory but also in the methods boldly innovate. Accompanied by the development of mathematics, mathematics has not had a problem, not only as a result of mathematics is</p><p>　　I The paper, from th

9、e most easy math problems to, the initial exploration secondary math problems to the most prone to problems, not just to enhance mathematical problem solving ability, but also can enhance the understanding of mathematics

10、, what is mathematics, Construction Law? What this paper is to be constructed in the difficult, let us solve mathematical problems do not get you on the good habit to analyse calmly to the structure and characteristics o

11、f serious analysis and find appropriate </p><p>　　Construction of a function here that equation, the number series, geometric figure, and many other aspects of construction law to adequately address the appl

12、ications of mathematics in secondary schools. Construction on the law and have a background in mathematics and Construction Act, the distinction between non-mathematical.</p><p>　　關鍵詞：多元化思維 互不相等 構造法 構造主義

13、 構造性，</p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　傳統(tǒng)的解題方法只是一味地機械式的練習，很少有創(chuàng)新的意識，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，這對學生的發(fā)展是不利的，構造法是一種富有創(chuàng)新性的解題方法，它很好的體現(xiàn)了數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)、猜想、試驗、探索、歸納等重要的數(shù)學方法，對學生的發(fā)展是極其有利的。</p><p>　　在中學數(shù)學教學中

14、加強構造法解題訓練，并將構造思維形成途徑展示給學生，增強學生應運構造法解題的意識，這對培養(yǎng)學生的多元化思維和創(chuàng)新精神，提高學生分析問題和解決問題的能力有所幫助。</p><p><b>　　二.構造法的介紹</b></p><p><b>　　1.構造法的簡述：</b></p><p>　　所謂“構造法”就是依據(jù)題目自身的

15、特點，通過構造輔助函數(shù)，基本不等式，數(shù)列，幾何圖形等輔助工具，鋪路架橋，促進轉化，從而達到解題的目的的一種方法。是以已知條件為載體，以所求結論為方向構造出一種新的數(shù)學形式使得問題在這種形式下簡捷解決。能夠掌握一定的構造性的方法的解題技巧，不僅是問題簡單化，而且還可以解決難度比較高的問題，使問題迎刃而解，開闊思路。</p><p>　　“要什么，求什么，給什么，用什么”是最基本的，最常規(guī)的解題思路。而應用“構造思想

16、”解題則另辟蹊經。對于如何解題G.波利亞曾說明“解題的成功靠正確的選擇”用構造法也不例外。</p><p>　　構造法是運用數(shù)學的基本思想經過認真的觀察，深入的思考，構造出解題的數(shù)學模型從而使問題得以解決。構造法的內涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以廣泛抽象的普遍性與現(xiàn)實問題的特殊性為基礎，針對具體的問題的特點而采取相應的解決辦法，及基本的方法是：借用一類問題的性質，來研究另一類問題的思維方法。在解題

17、過程中，若按習慣定勢 思維去探求解題途徑比較困難時，可以啟發(fā)學生根據(jù)題目特點，展開豐富的聯(lián)想拓寬自己思維范圍，運用構造法來解題也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維的手段之一，同時對提高學生的解題能力也有所幫助，后面我們通過舉例來說明通過構造法解題訓練學生發(fā)散思維，謀求最佳的解題途徑，達到思想的創(chuàng)新。</p><p>　　2.構造法與構造主義：</p><p>　　從數(shù)學產生那天起，數(shù)學中的構造性

18、的方法也就伴隨著產生了。但是構造性方法這個術語的提出，以至把這個方法推向極端，并致力于這個方法的研究，是與數(shù)學基礎的直覺派有關。直黨派出于對數(shù)學的“可信性”的考慮，提出一個著名的口號：“存在必須是被構造”。這就是構造主義。近代對構造性方法的研究，大致經歷了如下三個階段;1，直覺數(shù)學階段，2，算法數(shù)學階段，3，現(xiàn)代數(shù)學構造階段.</p><p>　　3.構造性數(shù)學與非構造性數(shù)學的區(qū)別與聯(lián)系：</p>

19、<p>　　為了充分認識構造性數(shù)學與非構造性數(shù)學之間的差別，數(shù)學的構造性方法的進展始終是直接因襲標準的非構造數(shù)學想法而得到的。因此人們往往產生一種錯覺，以為構造數(shù)學“寄生”于非構造數(shù)學而發(fā)展。其實不然，往往構造數(shù)學比非構造數(shù)學能為某些定理提供更加自然、更加簡單的證明，甚至可能得出一些新的非構造數(shù)學的定理。所以，這兩種類型的數(shù)學之間的關系是相輔相成的共生性關系。</p><p>　　美籍中國數(shù)學家王浩認為

20、“構造性數(shù)學是做的數(shù)學，非構造性數(shù)學是在的數(shù)學”。數(shù)學的在是信息模式和結構的在，數(shù)學的做是信息加工。我國數(shù)學家胡世華先生認為構造性數(shù)學的傾向是用數(shù)學取得結果把結果構造出來，側重于思維的構造實踐，有限制地使用排中律；非構造性數(shù)學的傾向是數(shù)學地理解問題和規(guī)律，建立數(shù)學模型形成數(shù)學理論體系。追求科學理想，可以自由地使用排中律。</p><p>　　構造性與非構造性數(shù)學既有區(qū)別，又有一定的聯(lián)系，它們是相輔相成的。數(shù)學的構

21、造性方法的進展自覺不自覺地直接因襲非構造性數(shù)學想法而得到的；非構造性數(shù)學中又總包含有構造性數(shù)學的因素，純粹的非構造性數(shù)學是不存在的。</p><p>　　三.數(shù)學構造法的應用</p><p>　　大致說來，數(shù)學構造法有兩類用途：</p><p>　　1．用于對經典數(shù)學的概念、定理尋找構造性解釋。在大多數(shù)情況下，猜測經典定理。</p><p>

22、　　2．用于開發(fā)構造性數(shù)學的新領域，組合數(shù)學、計算機科學中所涉及的數(shù)學，都是構造性數(shù)學的新領域，尤其是圖論更是構造數(shù)學發(fā)展的典型領域之一。因為圖的定義就是構造性的，同時圖的許多應用問題，如計算機網絡，程序的框圖，分式的表達式等，也都是構造性很強的問題。對應的構造性內容，即使構造性內容確實存在的話也絕非易事。還是讓我們在后面舉例來說明。</p><p>　　構造是一種重要的數(shù)學思想，它是創(chuàng)造能力較高的表現(xiàn)形式，沒有

23、固定的模式可循。構造需要以足夠的知識經驗為基礎，較強的觀察能力、豐富的聯(lián)想，靈活的構思，綜合運用能力和創(chuàng)造能力為前提，根據(jù)題目的特征，對問題進行深入分析，找出“已知”與“所求（所證）”之間的聯(lián)系紐帶“構造法”作為一種重要的化歸手段，在數(shù)學中有著極為重要的作用，現(xiàn)舉例談談其在數(shù)學解題中的運用。</p><p><b>　　（一）構造函數(shù)：</b></p><p>　　構

24、造恰當?shù)暮瘮?shù)，以此作為映射關系，然后利用函數(shù)的性質，如奇偶性，單調性，周期性等性質使問題變得非常敏捷。函數(shù)在我們整個中學數(shù)學是占有相當重要的內容，學生對于函數(shù)的性質也比較熟悉。選擇爛熟于胸的內容來解決棘手問題，同時也達到了訓練學生的思維，增強學生的思維的靈活性，開拓性和創(chuàng)造性。理解和掌握函數(shù)的思想方法有助于實現(xiàn)數(shù)學從常量到變量的這個認識上的飛躍。很多數(shù)學命題繁冗復雜，難尋入口，若巧妙運用函數(shù)思想，能使解答別具一格，耐人尋味。 </

25、p><p>　　構造法是運用數(shù)學的基本思想經過認真的觀察，深入的思考，構造出解題的數(shù)學模型從而使問題得以解決。構造法的內涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以廣泛抽象的普遍性與現(xiàn)實問題的特殊性為基礎，針對具體的問題的特點而采取相應的解決辦法。基本的方法是：借用一類問題的性質，來研究另一類問題的思維方法。在解題過程中，若按習慣定勢思維去探求解題途徑比較困難時，可以啟發(fā)學生根據(jù)題目特點，展開豐富的聯(lián)想拓寬自己思維

26、范圍，運用構造法來解題也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維的手段之一，同時對提高學生的解題能力也有所幫助，下面我們通過舉例來說明通過構造法解題訓練學生發(fā)散思維，謀求最佳的解題途徑，達到思想的創(chuàng)新。</p><p>　　<例1>已知a， b， m∈R+，且a < b 求證：（高中代數(shù)第二冊P91）</p><p>　　分析：由已知，若用 x代替m呢？可以得到 是關于x 的分式，若

27、我們令F(x)=(a+x)÷(b+x) 是一個函數(shù)，且x ∈R+聯(lián)想到這時，我們可以構造函數(shù)上述函數(shù)，而又可以化為判斷函數(shù)的單調性，而我們又知道 F(x)在[0，∞] 內是增函數(shù)，從而便可求解。</p><p>　　證明：構造函數(shù)F(x)=(a+x)÷(b+x) 在[0，∞] 內是增函數(shù)， 即可得證。</p><p>　　有些數(shù)學問題與函數(shù)毫不相干,但是根據(jù)題目的特點，

28、巧妙地構造一個函數(shù)，利用函數(shù)的性質得到了簡捷的證明。解題過程中不斷挖掘學生的潛在意識而不讓學生的思維注意到某一點上，把自己的解題思路擱淺了。啟發(fā)學生思維多變，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維.</p><p>　　<例2>已知x,y,z∈（0，1），求證：x(1-y)+y(1-z)+z(1-x)＜1（第15屆俄羅斯數(shù)學競賽題）分析：此題條件、結論均具有一定的對稱性，然而難以直接證明，不妨用構造法一試。<

29、;/p><p>　　證：構造函數(shù)f(x)=(y+z-1)x+(yz-y-z+1) ∵y,z∈(0,1),∴f(0)=yz-y-z+1=(y-1)(z-1)＞0。f(1)=(y+z-1)+(yz-y-z+1)=yz＞0。而f(x)是一次函數(shù)，其圖象是直線，</p><p>　　∴由x∈(0,1)恒有f(x) ＞0 即(y+z-1)x+(yz-y-z+1) ＞0 整理可得x(1-y)+y(1-

30、z)+z(1-x) ＜1。</p><p>　　這樣以地于解決問題是很簡捷的,通過這樣的知識轉移，使學生的思維不停留在原來的知識表面上，加深學生對知識的理解，掌握知識更為牢固和知識的運用能力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。</p><p><b>　?。ǘ嬙旆匠?lt;/b></p><p>　　方程是解數(shù)學題的一個重要工具，許多數(shù)學問題，根據(jù)其數(shù)量

31、關系，在已知和未知之間搭上橋梁，構造出方程，使解答簡潔、合理。</p><p>　　<例3>已知a,b,c為互不相等的實數(shù)，試證：bc(a-b)(a-c) +ac(b-a)(b-c) +ab(c-a)(c-b) =1 (1)證：構造方程(x-b)(x-c)(a-b)(a-c) +(x-a)(x-c)(b-a)(b-c) + =1 (2)。顯然a,b,c為方程的三個互不相等的實根。而對任意實數(shù)x均滿足

32、（2）式。特別地，令x=0，即得（1）式。<例4>設x,y為實數(shù)，且滿足關系式：(x-1)3+1997(x-1)=-1，(y-1)3+1997(y-1)=1則x+y= .（1997年全國高中數(shù)學聯(lián)賽試題）</p><p>　　分析：此題用常規(guī)方法，分別求出x和y的值后再求x+y則既繁又難，三次方程畢竟不熟悉。若將兩方程聯(lián)立構造出方程(x-1)3+1997(x-1)= (1-y)3+1997(1-y

33、)=1，利用函數(shù)f(t)=t3+1997t的單調性，易得x-1=1-y，自然、簡潔。</p><p>　　通過上面的例子我們在解題的過程中要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，在解題過程中不墨守成規(guī)。大膽去探求解題的最佳途徑，我們在口頭提到的創(chuàng)新思維，又怎樣去創(chuàng)新?創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的關鍵，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結構及活躍的靈感是其的基本特征。這種創(chuàng)新思維能保證學生順利解決問題，高水平地掌握知識并能把知識廣泛

34、地運用到解決問題上來，而構造法正從這方面增訓練學生思維，使學生的思維由單一型轉變?yōu)槎嘟嵌龋@得積極靈活從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。</p><p>　　在解題的過程中，主要是把解題用到的數(shù)學思想和方法介紹給學生，而不是要教會學生會解某一道題，也不是為解題而解題，給他們學會一種解題的方法才是有效的"授之以魚，不如授之以漁"。在這我們所強調的發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法而不是追求題目的結果。運用

35、構造 方法解題也是這樣的，通過講解一些例題，運用構造法來解題的技巧，探求過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。</p><p>　　（三） 構造復數(shù)來解題：</p><p>　　復數(shù)是實數(shù)的延伸，復數(shù)有其自身的優(yōu)越性，聯(lián)想到復數(shù)的概念和性質，構造復數(shù)模型，比直接法要簡便得多。一些難以解決的實數(shù)問題通過構造轉化為復數(shù)問題，雖然數(shù)的結構會變復雜，但常使問題簡明化，正所謂“退一步海闊一空”。</p&g

36、t;<p>　　由于復數(shù)是中學數(shù)學與其他內容聯(lián)系密切最為廣泛的一部分，因而對某些問題的特點，可以指導學生從復數(shù)的定義性質出發(fā)來解決一些數(shù)學難題。</p><p>　　具有點,向量,代數(shù),三角等多種形式.而且復數(shù)的意義又把數(shù)與形結合起來.因此,許多非復數(shù)的問題,如果能改變原題的結論或條件,變成一個與原命題相關的復數(shù)問題,利用復數(shù)良好的運算的性質和明晰的幾何意義來解,可以達到簡化,巧解的作用。</

37、p><p>　　<例4>證明：arctg1/2+arcctg1/3=3π/4</p><p>　　證明：設a=1+2i,b=1+3i.則arca=arctg1/2,arcb=arcctg1/3。</p><p>　　Arctg1/2+arcctg1/3=arc(ab)</p><p>　　因為ab=(1+2i)(1+3i)=-5+5i

38、.所以arc(ab)=3π/4</p><p>　?。祭?＞若a,b,x,y∈{正實數(shù)},且x2+y2=1,求證：a2x2+b2y2 +a2y2+b2x2 =≥a+b</p><p>　　證：設z1=ax+byi， z2=bx+ayi，則</p><p>　　a2x2+b2y2 +a2y2+b2x2 =∣Z1∣+∣Z2∣≥∣Z1+Z2∣</p><

39、;p>　　=∣(a+b)x+(a+b)yi∣=(a+b) =a+b 不等式得證。</p><p><b>　?。ㄋ模嬙齑鷶?shù)式：</b></p><p>　　代數(shù)式是數(shù)學的重要組成要素之一，有許多性質值得我們去發(fā)現(xiàn)和應用。</p><p>　　<例6>證明：對于同樣的整數(shù)x和y，表達式2x+3y和9x+5y能同時被17整除。

40、（首屆IMO試題）</p><p>　　分析：構造代數(shù)式9（2x+3y）-2(9x+5y)，其值等于17y，能被17整除，結合2與9均與17互素，結論易證。</p><p><b>　　（五）構造數(shù)列</b></p><p>　　高中數(shù)學涉及到許多遞推數(shù)列都是以等差數(shù)列，等比數(shù)列這些基本數(shù)列為背景設計而成的。往往可以通過構造新數(shù)列，建立與等差，

41、等比數(shù)列這些基本數(shù)列的聯(lián)系來實現(xiàn)問題的轉化而獲得解決的。相當多的數(shù)學問題，尤其是證明不等式，嘗試一下“構造數(shù)列”能產生意想不到的效果。</p><p>　　<例7>證明：(n=1,2,3……)</p><p>　　分析:此命題若直接證明，頗具難度，倘若構造數(shù)列</p><p>　　x1=x2=…=xn=1+,xn+1=1</p><p

42、>　　利用平均值不等式≥ ，頓使命題明朗化。</p><p><b>　?。嬙鞄缀螆D形</b></p><p>　　一般來講，代數(shù)問題較為抽象，若能通過構造將之合理轉化為幾何問題，利用“數(shù)形結合”這一重要思想方法，對于一些題目，可借助幾何圖形的特點來達到解題目的，我們可以構造所需的圖形來解題。往往可增強問題的直觀性，使解答事半功倍或獨具匠心。</p&

43、gt;<p>　　數(shù)形結合的思想方法是數(shù)學中的主要思想方法之一，。在解題中充分應用這種思想方法。對提高解題能力，發(fā)展思維會有很大的幫助。</p><p>　　構造立體幾何圖形是解決與邊角有關問題的常用方法，解決的常規(guī)思維是由條件到結論的定向思考，但有些問題按這些思維方式，尋求解題途徑比較困難，甚至無從下手。在這種情況下，經常需要我們改變思維方向，換個角度思考，以找到一條饒過障礙的新的途徑。</

44、p><p>　　<例8>（見<例2>）</p><p>　　證：構造邊長為1的正△ABC，D，E，F(xiàn)為邊上三點 圖1:并設BD=x，CE=y， AF=z，如圖1顯然有S△BDE+S△CEF+S△ADF <S△ABC 兩邊乘于4，即得：</p><p>　　這道競賽題能如此簡潔、直觀

45、地證明，真是妙不可言。</p><p>　　<例9>解不等式||x-5|-|x+3||<6 </p><p>　　分析：對于這類題目的一般解法是分區(qū)間求解，這是比較繁雜的。觀察本題條件可構造雙曲線，求解更簡捷。</p><p>　　解：設F(-3，0) F(5，0)則|F1F2|=8 ，F(xiàn)1F2的中點為O`(1，0)，又設點P(x，0)，當x的值滿

46、足不等式條件時，P點在雙曲線的內部 ∴ 1-3<x<1+3  即 -2<x<4  是不等式的解。</p><p>　　運用構造法就可以避免了煩雜的分類討論是不是方便得多了，引導學生掌握相關知識運用到解決問題上來。利用定義的特點，把問題的難點轉化成簡單的問題，從而使問題得以解決。在不少的數(shù)學競賽題，運用構造來解題構造法真是可見一斑。</p><p>

47、;　　利用構造函數(shù)圖象法巧解選擇題</p><p>　　選擇題是我們常見的題型，有些題需要通過計算得出結果，但有些題不需要大量的計算，我們可以根據(jù)題意，構造出函數(shù)圖象，極其容易得出答案，方便我們的解題，為解題節(jié)省了時間。</p><p>　　<例10>：若sin cos > 0, 則 在 （ B ）</p><p>　

48、?。ˋ）第一、二象限 （B）第一、三象限</p><p>　?。–）第一、四象限 （D）第二、四象限</p><p>　　解：此題，我們可以根據(jù)題意構造圖象解決</p><p>　　首先，我們在同一坐標系中作出 sin 和 cos 在 [0 ，2] 的圖象</p><p><b>　　

49、圖2:</b></p><p>　　在圖中，要使 則可以看出，在第一象限 ，所以，而在第三象限 ，所以，故選（B）</p><p><b>　　構造函數(shù)解不等式</b></p><p>　　<例11>：解不等式 </p><p>　　解：構造函數(shù) f（x）= 那么不等式即為：</p&g

50、t;<p>　　f（sinx）> f(cosx), 又知 f（x）在區(qū)間 R 上的增函數(shù)，</p><p>　　故原不等式同解于不等式</p><p>　　sinx > cosx ,</p><p>　　解之，可得原不等式的解集 {x | ，k∈Z}。</p><p>　　<例12>：已知函數(shù) y=sin

51、x + ，求函數(shù)的最大值和最小值。</p><p>　　分析：學生拿到此題最大的困惑是去根號，我們觀察 和 的關系，可發(fā)現(xiàn) =2 ，則可令：</p><p><b>　　, , </b></p><p><b>　　這樣 </b></p><p><b>　　而 </b&g

52、t;</p><p>　　所以，函數(shù)的最大值為 2 ，最小值為 0 。</p><p>　　<例13>：求函數(shù) 的最大值與最小值。</p><p>　　解：易知x 的取值范圍是 ，</p><p><b>　　構造參變量 </b></p><p>　　于是根號被 所化解。&l

53、t;/p><p>　　，當 時，Ymax=2，</p><p><b>　　時，Ymin=1。</b></p><p><b>　　構造圖形巧解證明題</b></p><p>　　證明題對大多數(shù)學生來說是比較頭痛的事，大多數(shù)人看到題就會從已知出發(fā)，直接去找結果，習慣于從正面直接入手，但有些三角函數(shù)

54、證明題，我們不妨改變思路，嘗試用構造法，也許會“柳暗花明”。</p><p>　　<例14>：已知：、、 是互不相等的銳角，且 </p><p>　　求證： </p><p>　　證：因為 ，、、 是互不相等的銳角</p><p>　　所以，，可構造一個直角三角形ABC（如圖） 圖3:

55、 </p><p>　　使得∠A=α ，|BC|=，|AC|=，</p><p><b>　　則|AB|==</b></p><p><b>　　=</b></p><p><b>　　=</b>

56、</p><p><b>　　=</b></p><p><b>　　=</b></p><p><b>　　又因為： </b></p><p><b>　　= </b></p><p><b>　　= </b>

57、;</p><p><b>　　= </b></p><p><b>　　所以原題得證。</b></p><p><b>　?。ㄊ嬙煜蛄?lt;/b></p><p>　　新教材引入向量,代數(shù)、幾何、三角中的很多問題都可以利用向量這一工具來解決。</p><p

58、>　　應用平面向量這一全新的，重要的解題工具來解最值問題，可使問題化簡，化難為易，收到事半功倍的效果，亦為解決最值問題開辟了一條新的途徑。尤其是數(shù)學奧林匹克中的技巧性高的，難度大的，解法活的問題，更別具風格，可以使這類函數(shù)求最值問題思路清晰，解法簡捷巧妙，并富有規(guī)律性，趣味性。</p><p>　　應用平面向量這一全新的，重要的解題工具來解最值問題，可使問題化簡，化難為易，收到事半功倍的效果，亦為解決最值問

59、題開辟了一條新途徑。以前解題是按照“求什么、給什么，用什么、要什么”的常規(guī)模式解題思路，而“構造思想” 解題，另辟新徑。尤其是數(shù)學奧林匹克的技巧性高的 ，難度大的，難度大的，解法活的問題，更別具風格，可以使這類函數(shù)最值問題思路清晰，解法簡捷巧妙，并富有規(guī)律性，趣味性。</p><p><b>　　總結</b></p><p>　　從以上所列舉的一些例題不難看出，有一些

60、問題似乎無從下手，但從多角度，多層次地考慮問題，確定一些特定的映射關系或根據(jù)所給條件或結論的結構特征適當構造反映本質特征的數(shù)學模型，從而把原命題轉化為一個與它等份的卻有具有某種賦予了特定意義的命題，通過對它的結論而得到有效的解題方法，這種模型的構思，拓寬了思維空間，突破了學科界限，開拓了解題思路。形成獨特的新穎的解題方法和解題技巧，使一些較難下手的問題迎刃而解，應用構造法解數(shù)學題，有利于提高分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展豐富

61、的想象力和創(chuàng)造力。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1].韓瑋.現(xiàn)實生活中最優(yōu)化問題的數(shù)學模型構造：《數(shù)學通訊》[J].北京:北京師范</p><p>　　[2].朱德祥、朱維宗.《初等幾何研究》[M].北京：高等教育出版社，2003年第二版.35.</p><p>　　[3].朱勝

62、強.在突破中尋求解決問題的新視角：《數(shù)學通訊》[J].北京:北京師范大學、中國數(shù)學會,2007年46卷，第二期.8-10.</p><p>　　[4].劉初喜.數(shù)學競賽中的構造方法及猜想方法：《數(shù)學教學》[J].上海:華東師范大學,2007年第三期.43-45.</p><p>　　[5].關陽鋒.解決代數(shù)推理題的常見策略:《中學教研》[J].杭州:浙江師范大學,2007年第三期,總313