淺談新課程理念下的初中數(shù)學作業(yè)的設置

1、<p>　　淺談新課程理念下的初中數(shù)學作業(yè)的設置</p><p>　　數(shù)學作業(yè)的設置在初中數(shù)學中有著重要的作用。在新課程理念下，教師怎樣科學地設計作業(yè)是值得我們研究的，如果設計得好，既可以為教師減負，更能為學生的發(fā)展尋找新路。筆者作以下見解，向同行拋磚引玉。 </p><p>　　一、數(shù)學作業(yè)的設計原則 </p><p><b>　?。ㄒ唬┠康男?/p>

2、 </b></p><p>　　布置什么樣的作業(yè)教師要心中有數(shù)。教師須要把握重點，突出難點，這樣才能進行科學安排，合理布置作業(yè)。 </p><p><b>　?。ǘ┽槍π?</b></p><p>　　在數(shù)量上要有彈性，難易程度上、數(shù)量廣度上要合理的調控，給學生自主選擇，以適應不同層次的學生的發(fā)展，既有效緩解差生的心理壓力，又提高

3、優(yōu)等生探求能力。設計作業(yè)的目的是鞏固新知識并成為拓展、深化知識的基礎。 </p><p><b>　　（三）趣味性 </b></p><p>　　興趣是激發(fā)學生的學習動機，富有情境的作業(yè)，才能使學生充分發(fā)揮自己的水平去完成，在練習中感受樂趣。 </p><p><b>　?。ㄋ模哟涡?</b></p>&l

4、t;p>　　層次性是指作業(yè)內容要由淺入深，具有一定的梯度，體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。 </p><p><b>　?。ㄎ澹嵺`性 </b></p><p>　　實踐性是指作業(yè)能與學生的生活實際緊密結合，強調學生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐

5、能力。 </p><p><b>　?。┨骄啃?</b></p><p>　　探究性是指作業(yè)內容能吸引學生步步深入，促使學生從多個角度思考問題并尋找解決問題的最佳途徑，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。探究性作業(yè)強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，形成一種積極主動的自主、合作、探究的學習方式。 </p><p>　　二、數(shù)學

6、作業(yè)的設計方法 </p><p><b>　?。ㄒ唬﹥热輵?</b></p><p>　　1.把握作業(yè)的質量。教師應根據(jù)課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又能體現(xiàn)出啟發(fā)性、鞏固性的原則，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的效能。 </p><p>　　2.科學地控制作業(yè)的量

7、。一般說來，在每節(jié)課后布置10——20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。作業(yè)布置受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。應減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導資料，為學生布置高質量的，具有典型性的作業(yè)題，應達到練一題而通一類的效果。 </p><p>　　3.關注學生個體的差異。根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主性作業(yè)；以學生為中心，充分尊重學生個性

8、，全面考慮學生差異，自主選擇作業(yè)，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 </p><p><b>　?。ǘ┬问綉鄻?</b></p><p>　　根據(jù)教學實際，我們可以嘗試設計以下題型： </p><p><b>　　1.觀察查閱型 </b></p><p>　　如學

9、完《勾股定理》后，我讓學生通過圖書館、電腦自己查閱關于勾股定理的歷史文獻，觀察日常生活中與直角三角形有關的物體及它們的應用。 </p><p><b>　　2.動手實踐型 </b></p><p>　　如學習了《測量物體的高度》后，讓學生以學習小組的形式自制測傾器來測量旗桿、大樹等物體的高度的實際問題。還設計一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們根據(jù)

10、自己的興趣做別的小實驗和小制作。讓學生在解決問題的過程中成長，這樣知識與能力不斷互動中成長。 </p><p><b>　　3.探究型 </b></p><p>　　通過探究性作業(yè)，讓學生通過合作的方法探究問題，在探究中摸索出適合于自己的獲取新知的途徑，如讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，走出校門，走進社會，帶著問題到街道、農戶、企業(yè)等地方訪問、調查，或者上網(wǎng)查閱資

11、料、收集數(shù)據(jù)，寫出調查報告。 </p><p><b>　　4.差異性作業(yè) </b></p><p>　　每位學生在學習上都有差異,這種差異是客觀存在的.在作業(yè)設計時,教師要針對學生的差異,因材施教,設計多梯級,多層次的作業(yè),給學生留有自主選擇的空間,充分發(fā)揮他們的學習主動性,讓他們各取所需,自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。 </p><p>　　比

12、如在作業(yè)布置時,利用“作業(yè)超市”的形式設置三類題目。A類為基本題,緊扣當天所學的內容,主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎題,這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的,淺顯易懂,有利于他們獲得成功的快樂,增強學習的自信心；C類是發(fā)展題,這種題目有一定的難度,主要是針對基礎好的學生設計的,有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。如在學完二次函數(shù)的圖像與性質時，我設計的作業(yè)是: A類題為把拋物線y=x2+1 繞原點旋轉180°所得的拋物線的解

13、析式為（ ），B類題為把拋物線y=2（x-1）2+1旋轉180°所得的拋物線的解析式為（ ），C類題為由學生概括一般的拋物線繞原點旋轉180°所得的拋物線的解析式的特點。這三道題完全可以認為是一組題組，也反映了數(shù)學中常用到的歸納法。讓學生分層次，有選擇性地做，更加注重了學生個體的差異性。 </p><p><b>　　5.開放性作業(yè) </b></p><

14、;p>　　設計一些開放題，有利于全體學生主動參與完成作業(yè)，使不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，有利于學生激發(fā)興趣，體驗成功，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性。 </p><p><b>　　6.生活型作業(yè) </b></p><p>　　數(shù)學學習的天地是很廣闊的,教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng),讓學生在社會生活,家庭實踐活動中完成數(shù)學作業(yè),為他

15、們在實際生活中運用所學的數(shù)學知識解決生活問題提供機會,搭建平臺,使他們真實地感受到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學無處不在。如，在學習了“統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表”后，布置作業(yè)：1．調查本班同學最喜愛的顏色是什么。2．調查商場里最暢銷的牛奶。做作業(yè)如在自然界旅行，引導學生走向生活，走入社會，學生興趣濃厚，能積極主動地收集原始數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖表，不但鞏固了知識，更重要的是鍛煉了實踐能力。 </p><p>　　在新課程理念的指引下，我