淺談高中英語閱讀課文理解題的設(shè)計

1、<p>　　淺談高中英語閱讀課文理解題的設(shè)計</p><p>　　論文關(guān)鍵詞:高中英語　閱讀課文　設(shè)計</p><p>　　論文摘 要:隨著高中課程目標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)變,高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀的教學(xué)中,針對于課文理解題的設(shè)計不僅是其中的重要環(huán)節(jié),同時也在無形中影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量,因此,為了實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的有效

2、性,應(yīng)在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,注重理解題設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性。本文分析了設(shè)計英語閱讀理解題的策略,論述了設(shè)計英語閱讀理解題的重要性,指出了在高中英語閱讀課文的講解中,理解題設(shè)計的合理性,不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。 </p><p>　　1 設(shè)計英語閱讀理解題的策略 </p><p>　　1.1 注重理解題設(shè)計的條理性 </p>

3、<p>　　教師在設(shè)計理解題時,應(yīng)從學(xué)生對課文脈絡(luò)掌握的實際情況出發(fā),并且要注重理解題設(shè)計的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對比與歸納,從而設(shè)計出突出課文主題,并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如,在“Unit 1 Great scientists”的理解題中,其中有這樣的題型,“I suggest that the king should ＿to test the officials.”與“I suggest t

4、hat the officials should＿”由此可見,具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化,同時也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。 </p><p>　　1.2 注重理解題設(shè)計的針對性 </p><p>　　閱讀是實現(xiàn)學(xué)生對課文認(rèn)識與理解的重要途徑,由于學(xué)生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程,因此,教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā),針對于不同層次的認(rèn)識設(shè)計出不同的理解題。學(xué)生

5、在快速瀏覽課文時,最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題,其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如,在“Unit 2 The United Kingdom”的理解題中,主要包括以下幾個理解題:(1)How many countries does the UK consist of?(2)Who rules the country:the Prime Minister or the Queen?(3)What are the province

6、s called in England?(4)Which is the longest river in England?其中,每一個題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對課文的理解程度。 </p><p>　　1.3 注重理解題設(shè)計的層次性 </p><p>　　教師在設(shè)計理解題時,應(yīng)從學(xué)生的情感體驗出發(fā),注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此,教師在設(shè)計理解題時,應(yīng)注重理解題型的層次性,堅持由簡到繁、由易到難的

7、流程。同時,教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā),注重理解題之間的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣,通過理解題的層次性,讓學(xué)生逐步加深對課文的認(rèn)識與理解。例如,在“Unit 4 Making the news”的理解題中,根據(jù)內(nèi)容的層次性,設(shè)計出以下兩個理解題“What are his fans worried about?與What is Liu Ming’s intention at the moment?”并且都在不同層面上突出著課文的主題。 </p

8、><p>　　1.4 注重理解題設(shè)計的靈活性 </p><p>　　在理解題設(shè)計的過程中,對于同一種題型不僅會造成學(xué)生厭煩的心理,同時也不利于學(xué)生對閱讀理解題的靈活掌握,因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,英語教師應(yīng)注重理解題設(shè)計的靈活性。由于問答題與是非題考察的側(cè)重點不同,所以在同一篇課文中應(yīng)設(shè)計出不同題型的理解題。例如,在“Unit 5 First aid”的理解題中,除了“Why should

9、 you put cold water on a burn?”的題型,還有“When do you need to know about ＿?When someone suddenly falls ill or has an accident.”的題型。這樣,不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時也可以平衡學(xué)生各方面的能力。 </p><p>　　1.5 注重理解題設(shè)計的多樣性 </p><p>

10、;　　由于不同學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解存在著一定的差異性,因此,教師應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上,注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在設(shè)計理解題時,也應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,注重理解題設(shè)計的多樣性。這樣,不僅可以滿足學(xué)生心理發(fā)展需要,同時也符合英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“Unit 3 Life in the future”理解題的設(shè)計中,教師可以根據(jù)設(shè)計理解題的需要,在學(xué)生了解課文大意后,讓學(xué)生用自己的語言闡述文章的內(nèi)容,這在無形中給學(xué)生提供了一個想象的

11、空間。 </p><p>　　2 設(shè)計英語閱讀理解題的重要性 </p><p>　　2.1 有利于學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解 </p><p>　　學(xué)生在閱讀課文時,沒有問題的閱讀只是停留在文章的表面層意上,但是,有了理解題的設(shè)計,學(xué)生為了在課文中尋找到理解題的答案,就會對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析,從而就促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識與理解。由于,理解題的設(shè)計有著層次性與多樣

12、性,所以,學(xué)生在思考理解題時就會從多個角度去理解文章,從而實現(xiàn)了學(xué)生對課文的深刻理解。 </p><p>　　2.2 加強了學(xué)生的基本閱讀技能 </p><p>　　在高中英語的閱讀教學(xué)中,理解題的設(shè)計是以提高學(xué)生的綜合能力為核心的,因此,學(xué)生思考理解題的過程也是在訓(xùn)練自身的基本閱讀技能。學(xué)生要想準(zhǔn)確的找出理解的答案,就應(yīng)帶著問題去瀏覽課文,并且還要分析課文的深刻內(nèi)涵。由此可見,學(xué)生基本閱

13、讀技能的形成是通過閱讀理解題實現(xiàn)的,學(xué)生在思考理解的過程中,會將注意力集中到課文的內(nèi)容上,這在無形中規(guī)范了學(xué)生自身的閱讀行為。 </p><p>　　2.3 提高了閱讀教學(xué)信息反饋的真實性 </p><p>　　在高中英語的閱讀教學(xué)中,理解題的設(shè)計是以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的,所以,理解題的設(shè)計是檢驗學(xué)生對課文理解程度的重要渠道。教師通過學(xué)生簡答理解題的情況,可以觀察出學(xué)生在閱讀中存在的

14、缺陷與不足,這樣,教師在解題時就可以將側(cè)重點落在學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。同時,教師也可以根據(jù)理解題所反映的信息,適時總結(jié)出閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗,以便給以后的閱讀教學(xué)提供一定的參考。 </p><p><b>　　3 結(jié)語 </b></p><p>　　綜上所述,在高中英語閱讀的教學(xué)中,教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一切從學(xué)生的實際情況出發(fā),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心,注重

15、課文理解題型的合理性,從而在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對閱讀課文理解題的認(rèn)識與掌握。由此可見,在高中英語閱讀課文的講解中,理解題設(shè)計的合理性,不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 王俊凱.提高中學(xué)生英語閱讀理解能力的方法及措施設(shè)計[J].安徽電子信息

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