淺論教師范讀在語文誦讀教學中的運用

1、<p>　　淺論教師范讀在語文誦讀教學中的運用</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：范讀　朗讀技巧　主體</p><p>　　論文摘要：誦讀教學是語文教學中的一種重要方式，而范讀是其中一種重要的方式。然而，教師的范讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的范讀主體和范讀方式，范讀使用方式的不同體現(xiàn)了教學方法的不同。</p><

2、;p>　　教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開學生心靈的鑰匙，讓學生享受語言熏陶和藝術(shù)感染的同時，更能使師生間產(chǎn)生良性互動，讓學生體會到他們自己難以品味和感悟的內(nèi)容，促進學生對作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時還能促進學生的朗讀能力，大大提高學生的語文水平和能力素養(yǎng)。</p><p>　　一、教師范讀在語文教學中的作用</p><p>　　1.提高學生對課文的理解程

3、度。語言文字只是作者表達思想和情感的媒介，而蘊藏在語言文字中的思想和情感，往往可意會卻不能言傳，必須通過聲情并茂的朗讀才能表達。雖然初中生已經(jīng)形成一定的閱讀習慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領(lǐng)。教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟和體驗以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學生以激發(fā)與感染。</p><p>　　2.提高學生模仿力，提升把握情感的能力。學生讀不出老師要求的情感表現(xiàn)力，其實并非是

4、學生不能體會出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達，這個時候就很需要教師精彩的范讀。如朱自清的《背影》，通過老師范讀，再讓學生模仿練讀，讓學生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學生對情感的把握，文中的情感自然就從學生口中汩汩而出。</p><p>　　3.提高學生的朗讀技巧。老師的范讀很大程度上也是對學生朗讀技巧的訓練和指導。在準確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，進一步引導學生有感情的朗讀，

5、就必須用范讀教給學生一些朗讀的方法和技巧。讓學生在教師語言、表情的引導下，掌握課文的重點句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識的讓學生注意朗讀的節(jié)奏和速度。</p><p>　　二、范讀在課堂教學中的運用</p><p>　　1.序幕——閱讀前的范讀。學生在初學課文時會感覺比較困難，此時教師的范讀既可以幫助學生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強語感，又能通過范讀也展示了自身對文本的領(lǐng)悟，

6、向?qū)W生暗示了這節(jié)課的教學目的和教師對他們的閱讀期待。因此，閱讀前的范讀，教師要以情感渲染為范讀主調(diào)，以激發(fā)學生學生興趣為范讀目的，為學好全文做好鋪墊。</p><p>　　2.發(fā)展與高潮——閱讀中的范讀。授課過程中的范讀，要重在指導。由于學生個體間對課文的感悟能力和情感體驗能力尚有差別，齊聲朗讀無法體現(xiàn)個體的感受，教師在這個過程中對重點段落或特殊句子的范讀，可以起到推、助的作用，有助于學生掌握句子的朗讀技巧和朗讀

7、規(guī)律，同時也使他們對課文的理解上升到一個新的高度。因此，在范讀中教師要注意停頓、重音、速度和語氣這些朗讀技巧的指導和傳授。①適當?shù)耐ｎD。停頓指語言進行中詞語或語句之間聲音的間隙，它不僅是人們在朗讀時換氣的需要，還是表情達意的需要。教師在范讀的時候就應注意這些停頓，在恰當?shù)牡胤酵ｎD，從而指導學生體會句中的情感。②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語讀得比較重一些。教師在范讀時要注意對需要突出某種感情的詞語要讀的重一些。如《最后一課》中講到

8、韓麥爾先生柔和又嚴肅地說“……新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語課”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法語課”時，教師在范讀應注意將“最后”讀成重音，加以適當強調(diào)，從而更好的表現(xiàn)出韓麥爾先生和小弗郎士對這“最后一課”的無比珍惜，讓學生在老師的范讀中感受他們心靈、情感的悸動。③一定的速度。速度指朗讀節(jié)奏的快慢緩急。教</p><p>　　3.回味——閱讀后的范讀。學生學完全文后，教師再次聲情并茂的范讀，有利于學生對

9、課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學生以審美的熏陶。這時既可以是全文性范讀，也可以片斷性范讀，其目的在引導學生整理全文，欣賞課文精彩之處。</p><p>　　三、范讀在課堂教學中的方法選擇</p><p>　　1.全文統(tǒng)一式范讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以采取全文范讀的方法。讓學生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天凈沙·秋思》和《沁園春·雪》之

10、類的詞，全文的范讀有利于完整的讓學生體會作者在文本中所體現(xiàn)的思想情感。</p><p>　　2.重點啟迪式范讀。范讀并不一定要整篇文章通讀。當學生對文本難以理解或者難以深入體會的時候，教師可以通過范讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發(fā)學生的注意力和觀察力。</p><p>　　3.審美熏陶式范讀。培養(yǎng)健康審美情趣是語文教學承擔的美育任務。中學語文教材中，有許多情趣高尚、語言優(yōu)美的美文，老

11、師在范讀時，可從培養(yǎng)學生審美情趣入手，運用有聲的語言，將作品中不同的表情、語氣、語調(diào)表達出來，充分發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。</p><p>　　總之，范讀是學生理解課文的鑰匙，是教師展視素質(zhì)的舞臺，是溝通師生的橋梁和紐帶、是引導學生進入課堂“角色”的最佳手段。在教學過程中，范讀作為展現(xiàn)課文場景最為直接的催化劑，為學生莊嚴地開啟了藝術(shù)殿堂的大門。動情的朗讀，能激發(fā)學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染；在此基礎(chǔ)上，

12、再隨教師一起有感情地朗讀，實現(xiàn)與文本零距離的對話，最終尋覓到美的殿堂。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]高玲.語文教學范讀現(xiàn)狀及對策[J].廣西教育，2010，（1）.</p><p>　　[2]江映瑜.閱讀教學要重視教師的泛讀[J].現(xiàn)代語文，2009，（5）.</p><p>