試論高校思想政治理論課教學社會化模式構建探析

1、<p>　　試論高校思想政治理論課教學社會化模式構建探析</p><p>　　論文摘要　高校思想政治理論課教學因教學內容理論化、教學方式“本本”化等原因遭人詬病，必須進行教學變革，提升教學有效性。教學社會化模式的建構順應了教學變革的時代精神，契合了高校思想政治理論課教學的內在需求。從社會化教學內容的整合、社會化教學方式的突破、社會化教學資源的拓展等多重路徑入手，強化教學社會化模式的構建，將有利于推進高校

2、思想政治理論課教學的理念變革。</p><p>　　論文關鍵詞　思想政治理論課　教學社會化　模式構建</p><p>　　高校思想政治理論課教學（以下簡稱高?！八颊n”教學）常常因教學內容理論化、教學方式“本本”化等原因遭到高校學生的抵觸和被動放棄，教學有效性無法得到充分發(fā)揮。對此，學界高度重視并加以認真研究，試創(chuàng)新教學模式，突破原有教學方式，推進高校“思政課”教學創(chuàng)新改革。其中，高?！八?/p>

3、政課”教學社會化模式構建成為了許多學者關注的熱點問題。如何正確認識高校“思政課”教學社會化及高?！八颊n”教學社會化模式構建的必要性，如何構建相應的教學社會化模式，這一系列的問題都需要進行現(xiàn)實思考和回答。</p><p>　　一、高校思想政治理論課教學社會化的基本內涵</p><p>　　在我國，“教育社會化”一詞最早出現(xiàn)在1922年汪懋祖先生撰寫的《近代教育上社會運動之發(fā)展》一文中。對于

4、教育社會化，將它定義為國家的社會教育發(fā)展的標準、教育的原則和為解決教育問題的手段都不夠確切。筆者認為，教育社會化是指為了契合社會發(fā)展和個體發(fā)展，國家通過整合分散的社會教育資源，逐步從培養(yǎng)少數(shù)精英逐步向社會大眾普及，從與社會隔離到與社會緊密聯(lián)系在一起，從單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系轉向多元、開放的現(xiàn)代教育體系。</p><p>　　對于高?！八颊n”教學社會化，有人認為，社會環(huán)境對大學生思想品德的形成和發(fā)展的起了重要的

5、影響作用，而高校思想政治教育要適應社會發(fā)展的要求。還有人認為，大學生的社會化是在學校與社會環(huán)境的雙向互動作用下形成的，高校思想政治教育社會化強調建構綜合育人的機制。筆者認為，高?！八颊n”教學社會化是指高?！八颊n”教學在適應社會發(fā)展需要的同時，以學校、學生為主導，通過整合社會教學資源，以學生實際需求為導向，基于社會生活基礎，實現(xiàn)高校思想政治教育與社會教育相互滲透、相互作用的過程。高?！八颊n”教學社會化主要包括兩大部分：一是高?！八颊?/p>

6、課”理論教學社會化和高?！八颊n”實踐教學社會化。</p><p>　　二、高校思想政治理論課教學社會化模式構建的必要性</p><p>　　高?！八颊n”教學社會化，就是突破原有教學理論化的既有模式，從社會實踐基礎入手拓展高?！八颊n”教學方式。這種社會化模式的構建顯然是基于傳統(tǒng)模式存在的既有弊端而產(chǎn)生的教學變革，是順應時代發(fā)展和社會思潮變動的需要，有其現(xiàn)實必要性：</p>

7、<p>　?。ㄒ唬┙虒W社會化模式契合高?！八颊n”教學的內在要求</p><p>　　高?！八颊n”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動，其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教，口號宣講，根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構建教學社會化模式，從現(xiàn)實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨，將非常契合高校“思政課”教學的內在要求，必然會獲得大學

8、生的青睞。</p><p>　?。ǘ┙虒W社會化模式推進高?！八颊n”教學的理念變革</p><p>　　高校的作用不再是初、高中階段的知識灌輸，更多的是啟發(fā)學生對世界、對社會、對自身的理性認知和未來規(guī)劃。因此，傳統(tǒng)教學理念需要變革。但沒有先進的教學模式進行推進，教學理念是無法有效變革的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創(chuàng)新的時代需要，能很好地推進高?！八颊n”教學的理論變革。而且，由于根植

9、社會實踐之上，這種理念變革更能緊跟時代發(fā)展需要。</p><p>　　三、高校思想政治理論課教學社會化模式構建的基本原則</p><p>　　高?！八颊n”教學社會化模式的構建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：</p&

10、gt;<p>　　（一）學生主體性原則</p><p>　　構建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構建教學社會化模式。</p><p>　?。ǘ├碚撆c實踐相結合的原則</p><p&g

11、t;　　構建高?！八颊n”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。</p><p>　?。ㄈ┵N近生活實際原則</p><p>　　構建高?！八颊n”教學社會化模式不

12、是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。</p><p>　　（四）順應社會發(fā)展原則</p><p>　　社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構建高校“思政課”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學

13、生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。 </p><p>　　四、高校思想政治理論課教學社會化模式構建的路徑分析</p><p>　　高?！八颊n”教學社會化模式的構建有其現(xiàn)實必要性，在構建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內在要求，在實際構建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體

14、的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行： </p><p>　?。ㄒ唬┱仙鐣虒W內容，適應社會發(fā)展需要</p><p>　　社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高?！八颊n”教學內容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握

15、高校“思政課”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高?！八颊n”教學中，不能也無法回避社會問題對高?！八颊n”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握

16、中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校“思政課”教學的任務和要求。三是關注社會思潮對高校“思政課”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉型過程中經(jīng)濟領域的社會問題對高?！八颊n”教學的影響。直面學生關注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶</p><p>　?。ǘ﹥?yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用&

17、lt;/p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字媒體技術等先進教學信息技術，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段

18、讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質教育。</p><p>　　

19、（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性</p><p>　　傳統(tǒng)高?！八颊n”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高校“思政課”教學的教學效果并不理想，學生對高?！八颊n”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高?！八颊n”教學的地位。為此，高?！八颊n”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓

20、學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構建等價值認同路徑中完成高?！八颊n”教學社會化的道德教化。</p><p>　?。ㄋ模娀處熅C合素養(yǎng)，增強社會化教學效果&l

21、t;/p><p>　　高?！八颊n”教學社會化對高?！八颊n”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高?！八颊n”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高校“思政課”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐

22、活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。</p><p>　　總之，高?！八颊n”教學社會化模式的構建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的