試談高中化學新舊課程中有機知識體系分布特點的對比分析

1、<p>　　試談高中化學新舊課程中有機知識體系分布特點的對比分析</p><p>　　【摘 要】本文就高中化學新舊課程中有機知識體系分布特點進行了認真的對比與分析。與舊課程相比，新課程精簡了教學內(nèi)容，調(diào)整了教學難度，更加強調(diào)基礎性與生活、社會及科學技術方面的聯(lián)系，更加注重對學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人文精神，更能適應學生個性發(fā)展和時代進步的需要。 </p>

2、<p>　　【關鍵詞】高中化學 課程標準 有機化學知識 對比與分析 </p><p>　　在教學大綱和課程標準的指導下，認真學習《化學》和《教科書》中的有機知識，對理解課程標準，轉變教學理念，全面貫徹落實化學課程目標，具有重要的意義。通過對比分析《化學》和《教科書》中的有機知識，筆者進一步體會了有機知識體系在高中化學新舊課程中的分布特點。 </p><p>　　一、兩套教材的有

3、機知識特點 </p><p>　?。ㄒ唬┚唭?nèi)容、調(diào)整難度，體現(xiàn)基礎性 </p><p>　　在“學科中心”和教學大綱的影響下，《化學》的有機知識過分偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，嚴重的邏輯表達常常使一部分學生無法適從，加之“習題演練”的盛行，在一定程度上加重了學生的負擔。 </p><p>　　《教科書》充分關注了高中生學習化學的現(xiàn)狀，對多年來一直困擾教學的若干難點作

4、了調(diào)整，同時《教科書》作為實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的目標要求的教學資源，全面體現(xiàn)了課程標準的理念和內(nèi)容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強調(diào)促進學生發(fā)展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發(fā)展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質以及苯的結構等知識，加強了有機知識與生產(chǎn)的聯(lián)系；不強調(diào)同系物的概念及性質，更加關注與生產(chǎn)生活關系密切的典型

5、物質的知識，也不過分強調(diào)有機分子的結構，更多地限于物質的認識；在認識物質的性質時也不強調(diào)其知識結構的完整性，更注重它的實用性。在《化學》的基礎上，《教科書》精選教學內(nèi)容，突出化學基本觀念和概念的學習，重視從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些具有較高發(fā)展價值，同時又是學生感興趣的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的終身學習的愿望和適應現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎。總之，從總體上來看，與修訂的前的《化學》相比，《教科書》不再出現(xiàn)環(huán)烷烴、鍵長、鍵角和鍵能等知識，理論方

6、面的要求也明顯降低。 </p><p>　?。ǘ┰黾訉W生實驗的比重，突出有機化學的特征 </p><p>　　實驗既是化學課程的內(nèi)容，也是學生學習有機知識的重要工具，同時有利于學生獲取科學知識，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，增進解決問題的能力。若有機實驗量不足，在一定程度上會影響有機化學課程改革的質量，不利于學生科學素養(yǎng)的提高。《化學》有33個演示實驗、4個“學生實驗”和4個“選做實驗。《教科書》

7、有20個實驗，從數(shù)量上與《化學》相比是要少一些，但是這些實驗幾乎都由學生自己獨立完成，因此《教科書》的有機知識淡化了學生實驗與演示實驗的界線，同時并在研究性課題中也滲透了有機化學實驗?？梢妼W生實驗數(shù)量較《化學》相比有較大的增加。 </p><p>　?。ㄈ├脤W生的好奇心，培養(yǎng)學生動手能力 </p><p>　　《教科書》的有機知識在保證學生安全的前提下，利用學生的好奇心，分組實驗，讓學

8、生充分發(fā)揮想象力并進行操作，培養(yǎng)學生動手的能力。學生親自動手，可以帶動大腦的思維，增加其印象。事實說明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學習烷烴時，可以讓學生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗同系列有機物的成鍵情況，也可對比各系列有機物的成鍵規(guī)律。 </p><p>　?。ㄋ模┩怀隹茖W探究，提高學生的科學素養(yǎng) </p><p>　　科學探究是《教科書》的關鍵，是學生積極主動地

9、獲取有機化學知識，認識和解決有機化學問題的重要實踐活動?！督炭茣返牡谝还?jié)安排“甲烷的取代反應”等一系列科學探究活動，可引起學生對科學探究的重視。 </p><p>　　《教科書》的有機知識安排了9次“實踐活動”、20次“實驗”和10次“科學探究”。通過“實踐活動”、“實驗”和“科學探究”，使學生初步體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識客觀世界的重要途徑，并讓學生初步形成科學探究的能力。 </p>

10、<p>　　《教科書》的有機知識還通過“科學視野”、“信息搜索”、“學與問”和“思考與交流”等多種活動，充分調(diào)動學生學習有機化學的主動性和積極性，使學生在探究過程中不但學到有機知識，而且養(yǎng)成主動探究的學習方式和習慣，培養(yǎng)科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。 </p><p>　　（五）介紹最新科技成果 </p><p>　　《教科書》中的有機知識選擇最新科技成果作為教材內(nèi)容。例如

11、在合成材料中，將新科技生產(chǎn)的可降解高分子材料介紹給學生，并指出隨著科技的發(fā)展，一些新形態(tài)有機物相繼被發(fā)現(xiàn)。通過最新科技成果知識的介紹和學習，加深對化學與社會發(fā)展關系的了解，體驗化學與社會、技術的緊密聯(lián)系。 </p><p>　　二、兩套教材中有機知識的章節(jié)體例特點 </p><p>　　（一）《化學》中有機知識的章節(jié)體例特點 </p><p>　　《化學》中有機知識

12、共有四章。其中，第一章烴共6節(jié)；第二章烴的衍生物共6節(jié)；第三章糖類油脂蛋白質共4節(jié)；第四章合成材料共3節(jié)。 </p><p>　　（二）《教科書》中有機知識的章節(jié)體例特點 </p><p>　　《教科書》中有機知識僅有一章。其中，第一節(jié)最簡單的有機化合物――甲烷；第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料；第三節(jié)生活中兩種常見的有機物；第四節(jié)基本營養(yǎng)物質。另外，《有機知識基礎》共6章。第一章認識

13、有機化合物；第二章烴和鹵代烴；第三章烴的含氧衍生物；第四章生命中的基礎有機物質；第五章進入合成有機高分子化合物的時代；第六章有機化學與可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　綜上所述，新課程中的有機知識比舊課程中的有機知識更貼近化學教學的特點，同時避免了不利于時代、不利于學生發(fā)展的缺陷。它反映了化學科學中有機知識的新發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展的新形式、新需