歷史趣味課堂的設計

1、<p><b>　　歷史趣味課堂的設計</b></p><p>　　內容摘要：作為歷史教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出一堂別具一格的歷史課，充分發(fā)揮學生的主體地位，使之由被動的學習變?yōu)榉e極主動的學習。在教學實踐中我主要從以下幾個方面入手增強歷史課的趣味性。 </p><p>　　關鍵詞：初中歷史 趣味 生動 情感

2、 啟發(fā) </p><p>　　歷史課內容繁多，上下幾千年，縱橫幾萬里，涉及面較廣。而在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往只注重知識點的講授，就事論事，照本宣科，平鋪直敘，讓原本生動的歷史課變得枯燥無味，學生也覺得歷史老師上課像唱催眠曲一樣，從而對這一學科失去了學習的興趣。因此在教學過程中我們應該明白我們面對的學生年齡小，心理尚處于半成熟狀態(tài)，注意力不集中，意志力比較薄弱等特征。但他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。

3、在教學實踐中我主要從以下幾個方面入手增強歷史課的趣味性。 </p><p>　　一、優(yōu)化導語設計，激發(fā)學生興趣 </p><p>　　俗話說：“好的開始是成功的一半?！眱?yōu)化的導語設計能夠調整好學生進入課堂的狀態(tài)，縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。根據(jù)教材內容，導語可以有多種形式：可以利用謎語、成語導入；可以利用名言導入；可以利用鄉(xiāng)土歷史導入?？傊?，利用好導語，學生就會感

4、到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。例如：講《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》時，我們可以引這一副對聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚?？嘈娜?，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”由此，學生的質疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。 </p><p>　　二、正史與野史相結合，變枯燥說教為生動描繪 </p><p>　　初中歷史課本中涉及的史實往往

5、只是個大概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節(jié)之中，把史實故事化，正史與野史及事實相結合。以曲折的情節(jié)，生動的形象，去吸引學生，學生有興致，易接受，對教材的理解也能加深。例如，講《秦帝國的興亡》一課，在介紹秦始皇的功過時可以把統(tǒng)一六國的簡要過程編成故事講給學生。而介紹秦始皇時則可以介紹一下呂不韋獻姬的野史。這樣可以使學生在輕松的氣氛中學習知識。歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物

6、、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節(jié)，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。但同時要注意選材料時要挖掘史料中有價值的東西，在趣味性中融入科學性、教育性，不要把歷史課上成故事課、笑話課，應取其精華去其糟粕。 </p><p>　　三、創(chuàng)設情境，形象展開歷史知識 </p><p>　　在教學過程中，我經(jīng)常運用直觀教

7、具和生動的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情境，讓學生從感性認識到理性認識歷史事件的始末，以達到識記歷史知識點。如在講述“英國工業(yè)革命”一節(jié)時，我運用自制圖片教具和敘述故事形式再現(xiàn)英國工業(yè)革命的動態(tài)歷史情境：把手搖紡紗機、珍妮機和水力紡紗機一組圖片掛出，敘述出首先在紡織部門開展的技術革命情況。使學生形象地認識工業(yè)革命最初的情景。通過情境的刺激，也就是從通過感覺器官得出事物的屬性（形、色、聲），深入到知覺了解事物的整體，引起對事物的注意，有意識地注

8、意幫助良好記憶，也就提高學生的識記能力，通過順時順向思維，讓學生對英國工業(yè)的各個環(huán)節(jié)中具體機器發(fā)明過程、發(fā)明人物乃至整個工業(yè)革命進程進一步得到識別和記憶。 </p><p>　　四、講課時注重情感的融入 </p><p>　　初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期。歷史課跨度大，頭緒多，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。 </p&

9、gt;<p>　　例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅定地為中華崛起和騰飛讀書。講中國近代史時，教師要帶著悲憤的心情講解，使學生了解近代的歷史既是中華民族的一部苦難史，又是一部斗爭史和光榮史。中國人民屈辱的經(jīng)歷和奮斗的

10、歷程可以激發(fā)學生的愛國主義情感。 </p><p>　　五、密切聯(lián)系學生的實際，激發(fā)探究興趣 </p><p>　　從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來，它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時

11、往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。 </p><p>　　例如，在講到科舉制度時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他

12、們的積極性被調動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產(chǎn)生過什么影響？有人曾經(jīng)問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？”學生覺得古代的考試制度與“中國為什么沒出現(xiàn)像牛頓這樣的人”有聯(lián)系，于是，學習積極性大大提高。講完以后，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內

13、容、人才培養(yǎng)要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的興趣。 </p><p>　　總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們在歷史教學過程中，應增加其趣味性，讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習狀態(tài)。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p&