試析生態(tài)學(xué)視野下信息化課堂教學(xué)

1、<p>　　試析生態(tài)學(xué)視野下信息化課堂教學(xué)</p><p>　　論文摘要：和生態(tài)學(xué)相互滲透的新領(lǐng)域，是基于生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象的形成因素，揭示教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指明教育未來(lái)發(fā)展方向的一門(mén)學(xué)科。在當(dāng)前大力提倡信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，旨在結(jié)合生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)信息化課堂教學(xué)的啟示，探究?jī)?yōu)化信息化課堂教學(xué)的途徑和方法，以期更好地整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)。</p><p>　　論文

2、關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)</p><p>　　信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實(shí)施路徑，也是當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著生態(tài)學(xué)觀(guān)念在教育學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越受到關(guān)注和重視，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來(lái)分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類(lèi)問(wèn)題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門(mén)邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問(wèn)題提供了可行路徑。當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的

3、一大問(wèn)題就是如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標(biāo)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來(lái)解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。</p><p>　　一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)</p><p>　　生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成

4、了教育生態(tài)學(xué)的微觀(guān)研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來(lái)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。</p><p>　　1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響</p><p>　　對(duì)于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進(jìn)課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)

5、容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認(rèn)為：一個(gè)成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢(shì)的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力?？梢缘贸?，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計(jì)多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步趨勢(shì)的先進(jìn)知識(shí)，充分地融合社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、科技、價(jià)值觀(guān)等多元化知識(shí)，為課堂教學(xué)這個(gè)微觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識(shí)環(huán)境。“多元化和主導(dǎo)性兼顧”給人們?cè)诰唧w教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不

6、拘泥于教材。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)引入教學(xué)，傳授多元化知識(shí)可滿(mǎn)足學(xué)生的多元化知識(shí)需求，但鼓勵(lì)多元化知識(shí)融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)的主導(dǎo)作用、課本知識(shí)體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。</p><p>　　2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)方法的影響</p><p>　　教育系統(tǒng)是一

7、個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)會(huì)表現(xiàn)出協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生物和非生物因子。當(dāng)這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達(dá)到一種平衡；當(dāng)其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來(lái)適應(yīng)這種改變，從而達(dá)到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的基本觀(guān)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定

8、位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對(duì)應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和辦法。教師使用生動(dòng)有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)方式、開(kāi)放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開(kāi)放的、積極的、動(dòng)

9、態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。</p><p>　　3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)師生關(guān)系的影響</p><p>　　課堂生態(tài)中既有進(jìn)行教和學(xué)活動(dòng)的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無(wú)論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個(gè)構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作

10、為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀(guān)念，以求課堂系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動(dòng)的主體，所以師生間的關(guān)系對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識(shí)。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機(jī)械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)知識(shí)自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機(jī)。

11、生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說(shuō)明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當(dāng)兩因子之間作用相互放大，彼此促進(jìn)，系統(tǒng)會(huì)朝正方向增長(zhǎng)；當(dāng)相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會(huì)穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和</p><p>　　二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)</p><p>　　1.

12、生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用</p><p>　　生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個(gè)因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無(wú)法共生的競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價(jià)值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效?？陀^(guān)上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書(shū)）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因?yàn)?/p>

13、大力宣傳信息技術(shù)在教學(xué)中的作用而全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過(guò)于泛化，不僅會(huì)造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會(huì)讓學(xué)生接收知識(shí)的節(jié)奏過(guò)快而沒(méi)有反應(yīng)和思考的時(shí)間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，要確保每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。 </p><p>　　2.信息技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同進(jìn)化規(guī)律</p><p>　　生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)告訴人們，每當(dāng)某個(gè)生

14、態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個(gè)新的物種后，這個(gè)物種就會(huì)和該系統(tǒng)中原有物種以及整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對(duì)生存資源的競(jìng)爭(zhēng)，或者原有物種之間爭(zhēng)奪新的物種而發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合生態(tài)學(xué)進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)的最終后果是協(xié)同進(jìn)化。這就是生態(tài)學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。</p><p>　　在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進(jìn)和鼓勵(lì)，積極進(jìn)取帶來(lái)效益的都是良性競(jìng)爭(zhēng)；只要是相互壓制、彼

15、此破壞的往往是惡性競(jìng)爭(zhēng)。信息化課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制存在于多個(gè)方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競(jìng)爭(zhēng)以及不同信息技術(shù)形式間的競(jìng)爭(zhēng)。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，由于信息技術(shù)的進(jìn)入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競(jìng)爭(zhēng)。信息化課堂教學(xué)如果實(shí)施不恰當(dāng)，新舊技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)?shù)那闆r下會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。如果在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作、相互促進(jìn)，就能給課堂帶來(lái)正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)，目的是

16、為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長(zhǎng)此以往，技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。</p><p>　　3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律</p><p>　　因?yàn)檎n堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡的、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會(huì)打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機(jī)制就會(huì)發(fā)揮作用來(lái)達(dá)到新的

17、平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會(huì)引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。</p><p>　　首先，信息技術(shù)融入課程相當(dāng)于新物種進(jìn)入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個(gè)新因子，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)椴皇煜ざ鵁o(wú)法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進(jìn)初期是無(wú)法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無(wú)效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門(mén)要采取措施對(duì)教師

18、進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達(dá)到新的平衡狀態(tài)。</p><p>　　其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時(shí)，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達(dá)到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點(diǎn)。新的平衡又會(huì)在新的技術(shù)或新的理念制度的進(jìn)入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達(dá)到下

19、一個(gè)平衡的狀態(tài)。</p><p>　　三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)</p><p>　　1.尊重每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位</p><p>　　在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種，無(wú)論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨(dú)占鰲頭。生態(tài)位的問(wèn)題存在于整個(gè)教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程來(lái)看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)

20、、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價(jià)。切不可因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因?yàn)椴唤邮苄录夹g(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。</p><p>　　2.處理好信息技術(shù)間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系</p><p>　　信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，其

21、結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開(kāi)為目標(biāo)，真正對(duì)信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進(jìn)不同技術(shù)間的協(xié)同共進(jìn)、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助將不斷推進(jìn)信息化課堂教學(xué)的展開(kāi)。</p><p>　　3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)系</p><p>　　在

22、日常課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，課堂生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)失衡，在教學(xué)部門(mén)和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個(gè)新的平衡。新的平衡會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)間的磨合、地位的改變或者新的信息技術(shù)的進(jìn)入而再次失衡，由此課堂生態(tài)系統(tǒng)就在平衡與失調(diào)之間循環(huán)往復(fù)，這將貫穿于整合過(guò)程的始終。教育工作者和教育學(xué)研究人員應(yīng)該明確信息技術(shù)進(jìn)課堂的這種“平衡與失調(diào)”規(guī)律，理性有效地處理課堂的失衡狀態(tài)。這也是信息化教學(xué)得以有效實(shí)施的前提，是確保教育技術(shù)用到實(shí)處的關(guān)鍵。</p&