利用研究性學習促進學生的自主學習

1、<p>　　利用研究性學習促進學生的自主學習</p><p>　　【摘 要】研究性學習不但能促進學生自主學習的能力，而且是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】研究性學習；自主學習；探索 </p><p>　　研究性學習最早由美國芝加哥大學教授施瓦布倡導的，是一種重視參與性和體驗性，并在教師指導下展開的具有嚴密學術(shù)性的創(chuàng)造活

2、動。在此活動中，學生通過自主參與獲得知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。 </p><p>　　根據(jù)教育部的要求，2000年以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開展起來。其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生智力潛能，提高學生綜合素質(zhì)等方面具有顯著的優(yōu)越性，從而越來越受到普遍重視并逐漸開展起來。所在學校也在這樣的大前提下設立了每星期一次的研

3、究性學習課程，安排每個教師都指導1～2個研究性學習小組。如何利用好三節(jié)課的時間，一面深入發(fā)掘?qū)W生的探索研究能力，一面促進學生的自主學習是這個階段本人認真探索的問題。 </p><p>　　一、活動中以學生為主體充分發(fā)揮其自主性 </p><p>　　“研究性學習”的指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學習相比，它強調(diào)學生學習的自主性和探索性，更關(guān)注學習的過程

4、。教師在指導學生研究性學習時，必須充分調(diào)動學生學習的主動性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與?？梢栽谔骄繂栴}的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展，預測結(jié)果，驗證結(jié)論的各個環(huán)節(jié)中合理的讓學生自主進行，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式。 </p><p>　　例如：在研究性學習的第一次活動中，我?guī)ьI所指導的八個學生一起圍繞他們感興趣的與生物教學相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會熱點等問題進行

5、交流，各自把所想到的問題羅列出來，小組中一起討論是否具有研究價值，能否利用所學知識來解決，然后從中選出他們認為最有探究意義，具有可操作性的問題作為課題題目。而不是直接主觀的給學生一個即定的研究課題，讓學生自己思索提出，自己確立課題，化被動為主動，極大的鼓舞了今后活動參與的主動性。教師在旁可以加以指點，但這個指點并不是直接給出答案，而是提供學生一些解決問題的途徑、方法以參考；或是提供一些渠道讓學生自己去摸索，如提供網(wǎng)絡。 </p&g

6、t;<p>　　二、活動中緊密聯(lián)結(jié)課堂教學促進課堂學習的自主性 </p><p>　　同中學的其它學科相比，生物學科具有文理交融、情智結(jié)合、可拓展性強、開放性強、自然與人文并重、知識與生活與社會熱點密切相關(guān)、定性與定量互補等特點，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點和核心。結(jié)合生物教學開展研究性學習，具有選題廣、可操作性強、生動有趣、貼近生活、貼近實際、課內(nèi)課外聯(lián)系緊密等諸多優(yōu)點。當研究性課題的活動過程中，學生

7、利用課堂上所學的知識來解決實際面臨的問題的時候，他們會不由自主地認識到課堂所學理論知識的重要性，也就不會輕視課堂教學，在課堂上也會積極的來攝取知識，深入思考并主動地去把知識串聯(lián)起來。而且隨著時間的推移，部分因研究性學習占用課時及耗時過多而對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的沖擊的問題也不會出現(xiàn)。再舉一例，在和學生研究溫室培養(yǎng)植物易出現(xiàn)的一些病癥的課題時，可以結(jié)合無土栽培技術(shù)與植物必需礦質(zhì)元素的種類與作用的內(nèi)容，以及對植物光合作用影響因素的分析等內(nèi)容。如此一

8、來植物的新陳代謝方面的內(nèi)容也就一并讓學生消化了。研究性學習同課堂教學相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學習本身的優(yōu)勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。 </p><p>　　三、活動中融入探究性實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提高自主學習意識 </p><p>　　研究性學習不僅要求學生會動腦思考提出問題，思索解決問題的方法，有時還需要實驗數(shù)據(jù)來支撐自己的觀點或是通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題。這就給學生提

9、供了一個動手實踐的機會，想和做并不是一回事，實驗操作技能也是學生科學素養(yǎng)的一部分。國人從小就受到“勞心者治人，勞力者治于人”的觀點的影響，輕實驗而重理論，在現(xiàn)行的教育模式下，學生也是在課堂上不斷的汲取理論知識，重解題輕實踐。研究性活動中融入探究性實驗，這與平時實驗課上的實驗又有區(qū)別，時間相對充裕，實驗環(huán)境更為開放，實驗過程中學生沒有現(xiàn)成的操作過程去按部就班，變量的選擇、對照的設置、結(jié)果的驗證等等都需要學生去調(diào)動儲備的知識開動腦筋去思考，

10、動手去操作去實踐，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷完善。學生親身參與，體驗實驗過程的每個環(huán)節(jié)，不但提高了學生的實驗操作能力，鍛煉了學生的觀察思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開拓了眼界，還讓學生感受了整個實驗探究過程的失敗與喜悅，情感得到了歷練。當學生想明白知識真得是有用的時，認識到“為什么要學時”，學習的自主性就被充分調(diào)動起來，喚起“我要學”了。 </p><p>　　通過這種研究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐→學習→

11、再實踐→再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的知識領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學素質(zhì)。提高了自主學習的意識。參與研究性活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力、操作技能，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。 </p><p>　　綜上所述，研究性學習不但能促進學生自主學習的能力，而且是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。生物教育工作者，要

12、面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心。在生物學的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發(fā)展生物教學的新途徑、新方法，迎接生物教學更為美好的明天。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]童慶年.如何開設生物研究性課程[J].中學生物教學，2001，5：23-242. </p><p>　　[2]宋伊芬.生物研究