如何提高機電教學課程中的供配電技術(shù)

1、<p>　　如何提高機電教學課程中的供配電技術(shù)</p><p>　　【摘要】根據(jù)供配電技術(shù)課程的特點把教學內(nèi)容優(yōu)化和重組，發(fā)展核心能力為主線，采用多種教學方法，理論教學與實踐教學相統(tǒng)一的模塊化教學模式，建立一個開放的學習平臺。教學實踐證明，這種方法有很強的針對性，教學的思路條理，具有完整的知識體系，可以大大提高學生的學習積極性和效率，有利于學生綜合能力對的提高。 </p><p>

2、;　　【關(guān)鍵詞】 供配電課程 優(yōu)化重組 教學方法 能力培養(yǎng) 共享平臺 </p><p>　　一、以實踐教學為主線，優(yōu)化重組教學內(nèi)容 </p><p>　　按照電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，將課程教學分為理論和實踐兩大教學環(huán)節(jié)，其中理論教學環(huán)節(jié)分為 5 個模塊，實踐教學分為課程設計和實驗實訓 2 大模塊，每個模塊再分解為若干具體工作任務，如圖1。 </p><p>　

3、　實踐教學的課程設計所包含的七個環(huán)節(jié)分別由上述對應的各理論教學模塊作為支撐，實驗實訓是綜合應用各理論模塊的知識去分析問題和解決問題，達到理論聯(lián)系實際的目的，從而培養(yǎng)學生的知識能力和技術(shù)能力，并形成必要的職業(yè)素養(yǎng)。 </p><p>　　二、以能力為目標，豐富教學方法，提高教學效率 </p><p>　　供配電技術(shù)課程的 5 個理論教學模塊，詳細介紹了供配電技術(shù)的基礎知識和基本理論。掌握之后

4、使學生基本具備完成中小型變配電所電氣設計的知識能力。 </p><p>　　具體的做法是在教學的第一次課或開始階段，對該課程的教學目標和學習目的、課程的特點、教學的環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系作詳細的分析，讓學生學得明白，克服學習的盲目性，消除困惑，并可以下發(fā)課程設計任務書及實驗實訓任務書，以實踐教學內(nèi)容為主線組織理論教學，加強學習的針對性。學生在學習每個教學模塊后應能初步完成課程設計和實驗實訓的相關(guān)工作任務，做

5、到主次分明，目標明確，重點突出。 </p><p>　　（一） 理論教學模塊化，改進教學方法。 </p><p>　　采用模塊化教學可以讓學生知道要學什么，怎樣學習，克服學習的盲目性，極大提高學生的學習效率。 </p><p>　　（ 1） 項目引導、任務驅(qū)動式教學 </p><p>　　將教學模塊再分成若干項目，每個項目又分解為若干具體工作

6、任務并設計學習情境。在所有學習情境中都采用了項目引導、任務驅(qū)動的教學方法，即學習情境的實施項目采用現(xiàn)場實例模擬，教學過程根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程采取“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步驟的教學模式。教學過程貫徹“學生主體，教師主導”的原則。以項目實施的工作過程，教學情境從簡單→復雜→綜合創(chuàng)新，學生的主體作用逐步加強，最后完成學生在老師的指導下學習變?yōu)橐龑W習到自主學習完成項目的過程。 </p><p>　?。?/p>

7、 2） “互助式學習”教學 </p><p>　　“互助式學習”教學理念之一就是要培養(yǎng)學生自主學習的精神和能力，使學習成為一件輕松和愉快的事情，在互助中使學生樂學、思學、會學、勤學。這種學習方式既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，又能一定程度上彌補教師的不足。互助式學習的分組方法對教學成敗至關(guān)重要。 </p><p>　?。ǘ嵺`教學真實化，側(cè)重能力培養(yǎng)。 </p><

8、p>　　在理論教學中，由于學生帶著任務學習有針對性的完成相關(guān)知識的儲備和技能的訓練，所以在進入實際教學環(huán)節(jié)顯得得心應手，水到渠成。 </p><p>　　課程設計是對學生進行工程訓練非常重要的教學環(huán)節(jié)，是圍繞供配電課程內(nèi)容所做的專題綜合訓練，除了要使學生進一步理解、鞏固并能綜合應用理論知識外，還培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。在實施過程中，堅持能力培養(yǎng)為核心，采用教師命題和學

9、生自行選題相結(jié)合的方式。引進典型用戶供配電系統(tǒng)真實案例，或?qū)σ延械恼n題成果進行優(yōu)化設計。其優(yōu)點是任務真實具體、具有可比性，避免紙上談兵，能發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。 </p><p>　　三、加強課程基礎建設，優(yōu)化教學資源 </p><p>　　搭建共享學習平臺依據(jù)構(gòu)建主義的學習理論，學生是信息加工和學習的主體。因此，以多媒體和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為載體的精品資源共享課程是滿足學生自主學習的 </

10、p><p>　?。?一） 共享性。依托“中國數(shù)字大學城”為安徽國防科技職業(yè)學院開發(fā)的教學資源共建共享與支持教師學生網(wǎng)絡教學的云服務平臺。通過該平臺，為學習者提供較為成熟的經(jīng)過論證的課程資源，使他們能進行教學資源下載和在線瀏覽，同時也提供了上傳該課程的相關(guān)優(yōu)秀教學資源的途徑，滿足受眾對象自主學習的需要，也為豐富課程資源提供了更多的機會。 </p><p>　?。ǘ?多樣性。在課程資源建設中，充

11、分考慮了共享資源的多樣性，以滿足不同層次、不同類型學習者對課程資源的不同需求。 </p><p>　?。ㄈ?動態(tài)性。為適應供配電技術(shù)的發(fā)展和受眾對象對課程資源需要的變化，必須保證課程資源的動態(tài)及時更新。更新的內(nèi)容包括： 課程標準、教學課件、電子教案、習題及試題庫、模擬試題、課程設計、授課錄像等。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p>

12、<p>　　文章根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，對該課程的教學進行一次有益的嘗試，探索一些有益的方法。目前尚存在諸如各高等學校教學條件的不同，生源情況的各異，各種工作崗位對學生具體能力需求有別等新情況，以及精品資源獲取渠道不暢，課程資源更新滯后等問題。通過不斷的改變教學模式和改進教學方法，加強精品資源課程的建設推廣力度等措施，逐步加以解決。在條件許可的情況下，可以考慮采用分層次教學等個性化教學模式，真正做到因材施教，最大限度地滿足學