德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國中職教育中應用的再探討

1、<p>　　德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國中職教育中應用的再探討</p><p>　　[摘要]德國“雙元制”培養(yǎng)模式，是企業(yè)和職業(yè)學校合作培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的職業(yè)教育制度。一方面，其萌芽、形成和發(fā)展是德國歷史發(fā)展的必然產物。另一方面，其概念、特征、功能表也現出多維度、多層次、多功能的特點。探究德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國中職教育中的應用問題，必須要解答 “怎么借鑒”的問題。解答“怎么借鑒”問題的

2、最好途徑，是重新認知當前關于德國“雙元制”培養(yǎng)模式本身的理論，并對德國“雙元制”培養(yǎng)模式進行理論創(chuàng)新和改造。 </p><p>　　[關鍵詞]德國；“雙元制”；培養(yǎng)模式；中職教育；技能型人才 </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519249 </p><p>　　據教育部2013年發(fā)布的《中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示：

3、“中職生就業(yè)率超過95%，已經高于目前大學生的就業(yè)率?！盵1]盡管中職生就業(yè)率高，但與社會的低認可率還有很大的反差。究其根源，可以歸結為：中職學校培養(yǎng)的學生難以適應我國經濟發(fā)展、社會進步的要求，進而引起社會群體對中職生的整體勞動素質認可度不高的現象。相反，德國中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，卻因勞動素質相對較高而備受企業(yè)的青睞和社會的歡迎。追根溯源，可以歸因于：首先，德國“雙元制”培養(yǎng)模式，是一個比較完善、相對成熟的職業(yè)教育制度。其次，德國“雙元

4、制”培養(yǎng)模式，不僅是支撐德國經濟發(fā)展的基石，而且還是減少德國青少年失業(yè)率的有效保障。因此，引入和借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式的成功經驗，對我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的學術價值和實踐意義。 </p><p>　　1德國“雙元制”培養(yǎng)模式：歷史文化透視、社會背景分析 </p><p>　　德國“雙元制”培養(yǎng)模式的產生和發(fā)展，根植于其特定的歷史文化傳統(tǒng)和社會背景之中?；诖耍骄俊半p元制

5、”培養(yǎng)模式產生和發(fā)展的動力因子，應分別從其特定的歷史文化傳統(tǒng)和社會背景入手。 </p><p><b>　　11歷史文化透視 </b></p><p>　　縱觀德國歷史發(fā)展的進程，可以發(fā)現，在探索其職業(yè)教育發(fā)展模式的選擇上，德國繼承和發(fā)展了“日耳曼民族”傳統(tǒng)的“重實用、崇平等、尚合作”的現實主義思想和精神，并將傳統(tǒng)現實主義思想和精神進一步開拓和創(chuàng)新為“雙元制”培養(yǎng)模式

6、教育思想和教學原則。隨之，在“雙元制”培養(yǎng)模式教育思想和教學原則的指導下，一個比較完善、相對成熟的職業(yè)教育制度――“雙元制”培養(yǎng)模式便應運而生。 </p><p><b>　　12社會背景分析 </b></p><p>　　從社會背景看，長期以來，德國一直存在著內隱的社會分層現象，即德國的社會結構，可以劃分為四類社會階層：“上層、中層、勞動階層、下層。”[2]但在現代

7、社會，隨著生產力的發(fā)展和科學技術的進步，德國各社會階層間的內隱差距正實現從逐步縮小到最終消失的轉變。這種轉變突出的表現在兩方面：一方面，德國社會各群體之間的層級意識被逐步淡化，并最終被遺忘。另一方面，各階層成員間的交流不斷擴大，彼此的心理隔閡也被慢慢融化。 </p><p>　　據研究資料表明，“就階層屬性而言，現代社會的大多數德國人傾向于把自己歸類為勞動階層”。[3]據此，可知：德國各社會群體，表現出認可職業(yè)技

8、能、支持職業(yè)培訓的社會心理。無論是15歲的中學畢業(yè)生，還是企業(yè)的在職雇員，他們都依據個人的興趣、愛好、個人能力、勞工市場的要求，選擇相應的職業(yè)學校或企業(yè)，進行職業(yè)技能學習或職業(yè)技能提升訓練。在此背景下，德國的職業(yè)培訓和教育，不僅獲得了廣泛的群眾支持，也為德國“雙元制”培養(yǎng)模式的產生和發(fā)展奠定了扎實的群眾基礎。 </p><p>　　2德國“雙元制”培養(yǎng)模式：雛形、興起、發(fā)展 </p><p&g

9、t;　　為德國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質技能人才的德國“雙元制”[4]培養(yǎng)模式，其萌芽、形成和發(fā)展是德國歷史發(fā)展的必然產物。德國“雙元制”培養(yǎng)模式，最早萌芽于中世紀的德國行會學徒制。中世紀時期，德國的傳統(tǒng)手工業(yè)和商業(yè)發(fā)達，急需大批具有簡單操作技能的手工工人。在此背景下，獲得官方認可的手工業(yè)行會，采取“學徒制”的職業(yè)培訓形式來大批量定制式地培養(yǎng)手工行業(yè)急需的手工工人。手工業(yè)的“學徒制”職業(yè)培訓，指手工作坊中的具有豐富技能經驗的手工師傅，對新

10、手手工工人傳授專業(yè)知識、技能和品德教育的過程。具體地說，手工業(yè)行會不僅嚴格地限制手工業(yè)學徒名額，還將手工業(yè)者分為師傅、幫工和學徒三個階第，也對“學徒制”職業(yè)培訓的期限作了明確規(guī)定。通常，手工業(yè)行會規(guī)定：“‘學徒制’職業(yè)培訓的期限一般為三至七年”。[5]期滿后，學徒向手工業(yè)行會申請，升格為幫工，而幫工兩年后則可申請升為師傅。 </p><p>　　德國“雙元制”培養(yǎng)模式，興起于以“新興工業(yè)”為主的新行會職業(yè)培訓。從

11、16世紀初至19世紀末，隨著機器大工業(yè)逐步取代工場手工工業(yè)，德國的職業(yè)培訓也逐漸地從傳統(tǒng)的“學徒制”職業(yè)等級培訓的桎梏中解脫出來，并慢慢地實現了向以“新興工業(yè)”為主的新行會職業(yè)培訓的轉變。為適應激烈的市場競爭條件，新興的工廠雇主，依據企業(yè)自身的發(fā)展需要對企業(yè)雇員進行職業(yè)培訓，從而提升其雇員的勞動素質。一般而言，影響企業(yè)效益的“雇員勞動素質提升培訓”，主要包括培訓雇員的任務能力、一般能力、整合能力和關鍵能力。但需要指出的是，新興企業(yè)的“雇

12、員勞動素質提升培訓”活動，受到了手工業(yè)行會的強烈反對和抵制。手工業(yè)行會的反對和抵制行為，主要體現為其采取方式多樣的措施破壞新興企業(yè)的“雇員勞動素質提升培訓”活動。例如，手工業(yè)行會，通過縮減“學徒制”職業(yè)培訓的期限和改善學徒的生活環(huán)境和待遇等方式，吸引更多的年輕人參與手工業(yè)的“學徒制”職業(yè)培訓活動。盡管手工業(yè)行會百般地阻撓“新興工業(yè)”為主的新行會職業(yè)培訓，但最終以“新興工業(yè)”為主的新行會逐步承擔了職業(yè)培訓的使命，并獲得了學徒結業(yè)考試的權力

13、。20世紀30年代，德國頒布的《國家教育法》規(guī)定：“</p><p>　　德國“雙元制”培養(yǎng)模式的鼎盛發(fā)展，始于20世紀30年代后期，并延續(xù)至今。較以往相比，德國“雙元制”培養(yǎng)模式，其職業(yè)培訓的對象與過程均有所改變?，F階段，其職業(yè)培訓的對象，主要是15～16歲的中學畢業(yè)生。中學畢業(yè)后，初中畢業(yè)生面臨著分流的現象。其中，部分中學畢業(yè)生選擇接受普通教育，其他部分中學畢業(yè)生則會選擇接受職業(yè)教育。從其職業(yè)培訓過程來看，接

14、受職業(yè)教育的中學畢業(yè)生，首先依據個人的興趣和愛好選擇適合自己的職業(yè)，然后向相應的企業(yè)提出要求培訓的申請，經過企業(yè)考核后擇優(yōu)錄取，最終企業(yè)與申請要求培訓的中學畢業(yè)生簽訂合同。根據企業(yè)和申請要求培訓的中學畢業(yè)生之間簽訂的契約，企業(yè)的主要責任是為申請要求培訓的中學畢業(yè)聯系相應的職業(yè)學校，支付其相應的職業(yè)培訓費用，并給予其適量的生活補貼。而申請要求培訓的中學畢業(yè)，他們的職業(yè)培訓安排通常是“每周一天在職業(yè)學校學習基礎理論課程，五天到企業(yè)由培訓教師

15、進行專業(yè)技能培訓”。職業(yè)培訓期滿后，申請要求培訓的中學畢業(yè)既可以留在企業(yè)工作，也可以離開另找工作。 　　3德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國中職教育中應用的探討 </p><p>　　由于德國和中國在歷史傳統(tǒng)、社會制度和經濟結構等方面存在著較大的差異。因此，探究德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國中職教育中的應用時，必須斟酌、考量一個核心問題： “怎么借鑒?！币獙?“怎么借鑒”的問題做出解答，須從理論層面對德國“雙元制”培養(yǎng)

16、模式的理論再解讀。 </p><p>　　德國“雙元制”培養(yǎng)模式，指“私人辦的企業(yè)與國家辦的學校，合作培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育制度”[4]，其教育思想和教學原則分別是“以育人為本，以就業(yè)為導向”、“理論與實踐相結合”。該培養(yǎng)模式的“雙元”特征，主要表現在以下幾個層面：第一，在技能培訓地點層面，中學畢業(yè)生或在職雇員每周“3～4”[4]天到企業(yè)進行職業(yè)技能實踐培訓，每周“1～2”[4]天在職業(yè)學校學習基礎理論和專業(yè)技

17、能理論知識。第二，在經費投入層面，企業(yè)承擔職業(yè)技能學習和提升訓練費用的“2/3”[4]，職業(yè)學校則承擔相應費用的“1/3”。[4]第三，在身份類屬層面，申請接受職業(yè)技能培訓的中學畢業(yè)生和企業(yè)在職雇員，具有雙重身份：職業(yè)學校學生和相關培訓企業(yè)的學徒。第四，在培訓內容層面，一方面，職業(yè)學校，側重受訓者職業(yè)基礎理論的傳授。另一方面，企業(yè)，則強調受訓者的職業(yè)技能和實踐經驗的培養(yǎng)訓練。第五，在受訓教師層面，實訓教師，主要指導受訓者在企業(yè)教學車間和

18、生產實習過程中提升操作技能。其中，大多數實訓教師，具有扎實的專業(yè)理論功底、嫻熟的職業(yè)技能、豐富的實踐經驗。 </p><p>　　“雙元制”培養(yǎng)模式的運行過程是“教育部門主導，經濟部門和勞動部門協同，地方和行會實施，科研機構支撐”。具體來說，聯邦教育與研究部，通過制定和實施教育政策、法規(guī)等手段宏觀調控“雙元制”培養(yǎng)模式運行的相關問題。聯邦經濟與技術部、聯邦勞動與社會部，分別通過相應的措施和手段來實現各自的管理和組

19、織職能。其中，聯邦經濟與技術部，主要負責制定和頒布職業(yè)教育專業(yè)目錄和《職業(yè)教育條例》；聯邦勞動與社會部，則主要通過設計和實施多種舉措促進職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育的改革和發(fā)展。德國行業(yè)協會，主要負責對職業(yè)教育的咨詢、職業(yè)教育運行的監(jiān)督、職業(yè)教育資格的審核、職業(yè)教育考試的組織和實施等。德國科研機構，主要包括德國聯邦職業(yè)教育研究所、德國勞動市場與職業(yè)研究所、大學研究所、地方研究所、其他研究機構、德國職業(yè)教育研究共同體等機構和組織。這些研究機構和

20、組織，是德國“雙元制”培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的技術動力源泉。 </p><p>　　總之，在對“德國‘雙元制’培養(yǎng)模式在我國中職教育中應用的探討”的認知中，“怎么借鑒”始終是研究者繞不開的且亟須解答的核心研究問題?！霸趺唇梃b”，指探究對德國“雙元制”培養(yǎng)模式實踐的理論創(chuàng)新和改造問題。解決“怎么借鑒”問題的最好途徑，是重新認知當前關于德國“雙元制”培養(yǎng)模式本身的理論，并對德國“雙元制”培養(yǎng)模式進行理論創(chuàng)新和改造

21、。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]中職生就業(yè)率超大學生[EB/OL].[2013-02-28].http：//epaperjinghuacn/html/2013-02/28/content_1971277htm </p><p>　　[2]馬長市德國“雙元制”為何在我國難“生根”[J].職業(yè)技術教

22、育，2013（8） </p><p>　　[3]姜大源德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2013（33）：5-14 </p><p>　　[4]王珍，王憲成中外職業(yè)教育比較[M].天津：天津科學技術出版社，1997：106-138 </p><p>　　[5]周蕖國外職業(yè)技術教育[M].北京：北京師范大學出版社，1994：57-64</p&