論高校教師自編測驗的基本原則

1、<p>　　論高校教師自編測驗的基本原則</p><p>　　【摘要】高校教師自編測驗是高校教師根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容等自行編制和設計的用來檢驗學生學習成果的一種學業(yè)成就測驗。它在日常的教學工作中應用廣泛，對學生的學習和發(fā)展以及教師的教學工作均有很大影響，但也存在諸多問題。因此，為了保證測驗的質量，高校教師自編測驗應遵循目的性原則、科學性原則和人文性原則。</p><p>　　【

2、關鍵詞】編測驗；目的性原則；科學性原則；人文性原則</p><p>　　高校教師自編測驗是高校教師根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容等自行編制和設計的用來檢驗學生學習成果的一種學業(yè)成就測驗。它有諸多優(yōu)勢，例如測驗的編制省時省力，測驗的實施方便快捷，閱卷評分簡便易行等。因此高校教師自編測驗在日常的教學工作中應用廣泛，它對檢驗學生的學習成果和教師的教學成果以及促進學生的發(fā)展和教師的教學進步都有積極影響。 </p>

3、<p>　　針對高校教師自編測驗中存在的問題，依據(jù)新的教育評價理念，高校教師在編制測驗的過中，應該遵循以下基本原則：</p><p><b>　　一、目的性原則 </b></p><p>　　所謂目的性原則，是指高校教師在編制測驗之前明確此次測驗是為什么而測、測什么和測誰的問題，它是高校教師自編測驗的基礎和指導思想。這一原則包含以下幾方面的內(nèi)容：</p

4、><p>　　（一）高校教師自編測驗首先必須緊扣高校培養(yǎng)目標</p><p>　　新世紀，在政治、經(jīng)濟、文化等全球化的背景下，高校的培養(yǎng)目標著眼于學生知識素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力以及全球意識的發(fā)展。高校教師自編測驗作為高校教育教學活動中的一項重要內(nèi)容，當然要求高校教師秉承高校培養(yǎng)目標的精神實質，編制出能反映和促進學生知識、能力以及個性等方面全面發(fā)展的測驗。它回答了高校教師自編測驗是為什么而測的

5、問題。</p><p>　?。ǘ└咝＝處熥跃帨y驗必須緊扣學科教學目標</p><p>　　學科教學目標是高校培養(yǎng)目標的具體化，是高校教師進行教育教學工作的依據(jù)和準繩。高校教師必須依據(jù)學科教學目標來確定測驗的內(nèi)容。它回答了高校教師自編測驗測什么的問題。</p><p>　　（三）高校教師自編測驗必須緊扣具體的測驗目的</p><p>　　測驗

6、目的不同，則測驗指向的測驗對象不同，指向的測驗對象的行為特征也不同。高校教師必須明確高校教師自編測驗指向的測驗對象是大學生，指向的行為特征是大學生知識、能力和個性等方面的發(fā)展。它回答了高校教師自編測驗測誰的問題。</p><p><b>　　二、科學性原則</b></p><p>　　所謂科學性原則，是指高校教師在編制測驗過程中，以科學精神為指導，力求測驗的命題、組卷

7、及評分標準等方面的客觀和準確，提高測驗的信度和效度，以保證測驗的質量?？茖W性原則的貫徹，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</p><p><b>　　（一）命題的適切性</b></p><p>　　1. 關于試題的內(nèi)容。試題內(nèi)容的確定應依據(jù)學科教學目標，既注重測驗內(nèi)容的全面性，又要使測驗內(nèi)容具有代表性。為了確保做到這一點，高校教師可以利用命題雙項細目表，以提高測驗的效度。&

8、lt;/p><p>　　2．關于試題的難易程度。試題過難或過易，都不能對學生的知識和能力作出準確的評判，也打擊學生的學習積極性。為了保證測驗的質量，試題的難易程度一定要適中。要做到這一點，除了需要高校教師在編制試題時嚴格依照學科教學目標外，還需要他們平時就對學生的學習情況進行深入的了解，結合學生的實際發(fā)展水平編制試題。</p><p>　　3. 關于試題的表述。試題是考察學生知識和能力的途徑

9、和試金石。 </p><p>　　4. 關于題型的選擇。根據(jù)題型具有的某種共同特征，可以將其概括為主觀性試題和客觀性試題兩類。前者包括論述題、作文題等，側重考察學生對事物間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯闡述能力、分析和解決問題的能力以及寫作能力等；后者包括選擇題、填空題等，側重考察學生的記憶力，考察學生對知識的理解和判斷?？偟膩碚f，兩種題型各有所長，高校教師在編制測驗時應注意二者的有機結合，注意題型的多樣性，以便達到高校教師自

10、編測驗的目的——對學生知識、能力與個性的全面考察。 </p><p><b>　?。ǘ┙M卷的規(guī)范性</b></p><p>　　1. 關于試題的順序。高校教師在試題編制完成之后，要結合學生答題時的心理反應，編排試題的順序以組成完整的試卷。一般來說，客觀性試題在先，主觀性試題在后，難易程度則循序漸進。</p><p>　　2. 關于題量的大

11、小。題量的大小受測驗時間、題型、測驗的性質、測驗所要達到的信度和平均區(qū)分程度等因素的制約。高校教師在組卷時應綜合考慮這些因素來確定適當?shù)念}量。一般來說，主觀性試題題量小，客觀性試題題量大。常模參照測驗應該能使75％以上的學生在規(guī)定的時間內(nèi)答完每一道題，標準參照測驗應該能使90％以上的學生在規(guī)定的時間內(nèi)答完每一道題。題量適中也是保證高校教師自編測驗質量的一個重要方面，高校教師應予以關注。</p><p>　　3.

12、 關于試題的編排。試題的位置安排要合理，并且應使每道試題都有足夠的答題空間。</p><p>　　4. 關于試卷的印刷。高校教師一定要保障試卷印刷的質量，使卷面清晰整潔。</p><p>　?。ㄈ┰u分標準的合理性</p><p>　　為保證高校教師自編測驗實施的有效性，高校教師在編制測驗的同時，也應該制定出相應的試題答案，確保評分標準的合理性，以此來保證測驗結果

13、的公正和客觀。</p><p>　　總的來說，高校教師自編測驗的評分標準應該是合理的，這有利于提高測驗的質量。</p><p><b>　　三、人文性原則</b></p><p>　　所謂人文性原則，是指高校教師在編制測驗的過程中，尊重和發(fā)揮學生的主體性，使學生積極主動地參與到測驗編制中來，而不是被動地接受測驗；使測驗不僅能對學生現(xiàn)有的知識、能

14、力作出評判，而且能促進學生知識的掌握、能力的提高以及個性等方面的良好發(fā)展。</p><p>　　一方面，高校教師比較容易接觸到最新的教育理念，教育觀念更先進，也更加容易理解和接受學生知識、能力、情感、個性等方面全面發(fā)展的重要性，這就為高校教師自編測驗遵循人文性原則提供了理論基礎；另一方面，在實踐操作上，高校擺脫了升學的壓力，比起中小學也確實更加看重學生的全面發(fā)展，這就為高校教師自編測驗在實際操作上真正落實人文性原

15、則提供了現(xiàn)實性基礎。</p><p>　　具體來說，人文性原則在測驗編制的過程中體現(xiàn)在以下幾個方面： </p><p>　?。保趦r值觀方面，高校教師應該樹立正確的測驗觀，認識到測驗只是為學生更好地學習知識、發(fā)展能力以及培養(yǎng)良好個性提供服務的一種手段，學生是測驗的參與者和主人，放棄那種審視、評判的“考官”心理，不因考倒學生而沾沾自喜，而以熱情、友善的態(tài)度來期待學生的進步。</p>

16、;<p>　?。玻跍y驗試題的編寫方面，應注意以下幾點：（1）在高校教師自編測驗中，以高校教師編寫試題為主，同時，鼓勵學生就自己對學科重點和難點的了解，自行編制試題，最后，由高校教師或高校教師和學生一起選出其中較好的試題，并收錄到高校教師自編測驗中。（2）在高校教師自編測驗中，設置這樣的題目，要求學生就學科中他（她）認為重要的一項內(nèi)容或最感興趣的內(nèi)容設置一道試題，并給出答案。（3）高校教師在日常的教學中注意總結學生不容易掌

17、握的或掌握的不充分的知識點，使其成為測驗試題的來源之一。</p><p>　　3．在試卷的編排方面，可以在試卷中設置卷首語和結束語。卷首語即在試卷的開頭寫一些溫馨的提示語，如提醒學生答題時認真仔細、不要緊張之類；結束語即在試卷結尾處的一些鼓勵的話，如激勵學生以后再接再勵，也可以征求學生對于本次測驗的意見，例如：你對本次測驗試題是否滿意并說明原因；通過這次測驗，你有哪些收獲等。</p><p&g

18、t;　　另外，前面提到的題意表述清晰、題型多樣化、題量適中、試題順序恰當安排、主觀性試題考慮多種答案等科學性原則的要求本身就已經(jīng)使測驗的試題洋溢著濃厚的人文關懷。因為這些要求除了滿足高校教師自編測驗的科學性原則，保證測驗有較高的信度和效度外，也充分考慮到了學生答題時的心理反應和需要。它們都盡量排除外在不利因素對學生的干擾，方便學生的答題。</p><p>　　總之，以上的做法不僅能切實提高學生參與到考試中來的積極

19、性、主動性和熱情，使考試真正為學生的成長和發(fā)展服務，而且也能拓展高校教師編制測驗的思路和視野，有助于測驗質量和命題技術的提高。</p><p>　　綜上所述，目的性原則、科學性原則和人文性原則是高校教師自編測驗應遵循的三個基本原則。其中，以目的性原則為中心，科學性原則和人文性原則為兩翼，三者緊密結合，密不可分。以這三個原則為指導，一方面可以提高高校教師自編測驗的質量，保證測驗實施的有效性，使測驗為教學服務；另一方

20、面也可以充分發(fā)揮學生主體性，使他們不再厭惡和懼怕測驗，而是主動參與到測驗中來，成為測驗的主人，使測驗真正為學生的發(fā)展服務。 　　</p><p><b>　　【參考文獻】</b></p><p>　　[1]于向英.教育測量與統(tǒng)計[M].鄭州大學出版社，2004．</p><p>　　[2]戴海崎，張鋒，陳雪楓.心理與教育測量[M].暨南大學出版