高職院校心理健康教育院系兩級管理模式構(gòu)建

1、<p>　　高職院校心理健康教育院系兩級管理模式構(gòu)建</p><p>　　[提要] 高職院校心理健康教育普遍存在院系兩級發(fā)展不均衡、工作關(guān)系不順暢、人員少等問題。本文基于上述諸問題的分析，構(gòu)建院系兩級管理模式，將工作重心下移，以提高心理健康教育工作的實效性。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職；心理健康；院系兩級管理 </p><p>　　中圖分類號：G7

2、1 文獻標識碼：A </p><p>　　收錄日期：2014年2月24日 </p><p>　　隨著近幾年對心理健康教育重視程度的提高和資金投入的增大，高職院校心理健康教育已經(jīng)取得了顯著的成效，絕大多數(shù)院校成立了專門的心理健康教育機構(gòu)，建設(shè)了標準化的心理咨詢室，心理健康教育工作者的理論水平和專業(yè)能力也都得到明顯提升。但由于人手不足、精力所限、行政關(guān)系不暢等因素，院級層面有力開展，系部根基環(huán)

3、節(jié)卻相對薄弱，致使心理健康教育的整體成效一直在低位徘徊的局面。 </p><p>　　一、目前心理健康教育存在的低效問題 </p><p>　?。ㄒ唬┕ぷ髅鎻V、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經(jīng)驗，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢

4、工作、心理危機排查預警干預工作、團體輔導工作、心理拓展工作、心理社團管理指導工作、心理培訓工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。 </p><

5、;p>　?。ǘ┕芾黻P(guān)系未確立，權(quán)責利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應的隸屬關(guān)系和聯(lián)動機制，致使院系兩級管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機預警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預防惡性心理危機事件的發(fā)生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中

6、心與班級心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應制度也不當回事，從而影響了工作實效性的發(fā)揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態(tài)，每月做一次班級心理危機排查并將結(jié)果上報。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。 </p><p>　?。ㄈ┫担ú浚╅g學生心理特點差異性無法體現(xiàn)，致使心理健康教育工

7、作針對性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學生的心理呈現(xiàn)出不同的特點。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導致兩個系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導致高職心理健康教育只強調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性

8、減弱。 </p><p>　　二、構(gòu)建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略 </p><p>　?。ㄒ唬┲匦南乱?、界定權(quán)限、明晰職責，使心理健康教育工作“活”起來。學院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權(quán)限和職責。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導小組，建立心理健康成長輔導室，建立機構(gòu)，明晰責任人。

9、然后，明確院系兩級工作職責。院大學生心理健康教育中心作為學院心理健康教育的綜合職能部門，負責管理、協(xié)調(diào)、指導、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責規(guī)劃和組織實施學院大學生心理健康教育工作；負責學院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對學生開展心理健康普查；指導學生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學生進行進一

10、步的回訪和跟蹤輔導；負責安排、實施重點關(guān)注學生個別和團體咨詢與輔導工作；負責指導院心理健康教育協(xié)會，指導開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓計劃，對系（部）心理健康教育領(lǐng)導與專干開展心理健康教育培訓。開展面向全院學生輔導員、心理信息員的心理健康教育知</p><p>　?。ǘ┩晟浦贫取⒓訌娍己?、積極引導，使輔導員、心理委員“動”起來。由于心理健康教育工作面廣、內(nèi)容龐雜，僅依靠

11、院心理健康教育中心和系（部）成長輔導室的專職教師很難實現(xiàn)心理健康教育的目標。只有通過制度的規(guī)約，考核的激勵和引導，使輔導員和心理委員“動”起來，才能使心理健康教育的目標實現(xiàn)。輔導員與心理委員開展心理健康教育具有不可比擬的優(yōu)勢。因輔導員與學生接觸的時間較多，關(guān)系密切，更容易了解學生情況，發(fā)現(xiàn)和掌握學生存在的心理問題，針對學生在不同階段的情況能進行長期細致的心理疏通與輔導，能在自然情境中展開心理健康教育；還能與任課老師、家長聯(lián)手協(xié)作。心理委

12、員作為班級的一分子，深入學生當中，了解和熟悉學生的基本情況，對于同學中出現(xiàn)的心理危機，能夠及時發(fā)現(xiàn)，從而做到早發(fā)現(xiàn)、早干預。另外，班級心理健康教育各項工作的開展，都需要心理委員去付諸實施?？己诉^程中，讓輔導員對心理委員的選拔、工作情況負全責，并根據(jù)心理委員的工作情況給予記分獎懲（記分與評優(yōu)、評先、待遇相掛鉤）。由于輔導員對學生有很多獎懲權(quán)，在學生中的權(quán)威比較強，這樣的考核既沒有太多增加輔導員的工作量，又能使院心理健康中心安排的工作很容易