n大學體育教育專業(yè)足球探究式教學的調研【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　體育教育</b></p><p>　　寧波大學足球普修課探究式教學的調研</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　（一）選題的背景：</b></p>

2、<p>　　現(xiàn)在足球的大環(huán)境不容樂觀，糜爛風氣到處飄灑，足球主要是職業(yè)的足球學校培育出來的，并不是課堂上。從小專業(yè)的培訓從根本上扼殺了孩子的創(chuàng)造性。</p><p>　　足球的探究式學習主要是從課堂上出發(fā)，發(fā)揮學生的各種創(chuàng)造性，機動性，將足球踢出不一樣的感覺。主要是樂趣，每次從足球中找到各種的樂趣。從而從內心上去喜歡這個項目，包括以后成為職業(yè)球員也是有強烈的興趣而不是為了名和利去參加職業(yè)聯(lián)賽。</

3、p><p>　　探究性教育是當前學校教育的潮流和趨勢,要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式教學。教學方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生之間的多邊互動活動,努力提高學生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,提高學生自學自練的能力。體育教育中足球項目作為大學教育的重要內容,也應當緊密圍繞著創(chuàng)新精神和實踐能力這兩個重點,從理念和方法上斷改革創(chuàng)新。因而,作為培養(yǎng)和引導學生主動探索學習的探究式

4、教學模式,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,全面推進素質教育進程具有重要意義。</p><p><b>　　（二）選題的意義：</b></p><p>　　在新課程改革中，對學生的評價機制發(fā)生較大的變化，更加注重學生的發(fā)展，重視學生綜合素質的提高，這必然要求教學方式的改革，以推動教育目標的實現(xiàn)。探究式教學方式正是適應教學發(fā)展需要而產(chǎn)生。</p><p&

5、gt;　　首先，探究式教學不僅關注學生基本價值觀的樹立，更會發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，價值觀為評價學生提供較全面的依據(jù)和支持。</p><p>　　其次，探究式教學方式具有靈活性、開放性和多元化特點。通過探究教學的過程，可以及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的需要，幫助學生認識自我，建立自強，激發(fā)其內在發(fā)展動力。</p><p>　　第三，探究式教學過程是一個主體互動過程。通過教師和學生間的溝通和協(xié)商，最

6、大限度接受對案例、情景、問題的評價結果，有利于學生個性化發(fā)展，適應社會發(fā)展多元化的需求。</p><p>　　二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康幕緝热荩?lt;/p><p><b>　　1. 前沿</b></p><p><b>　　足球探究式教學概況</b>&l

7、t;/p><p>　　2.1 探究式教學含義</p><p>　　2.2 探究式教學的發(fā)展</p><p>　　足球探究式教學課程的基本組成部分</p><p>　　3.1 足球探究式教學課的教學目標</p><p><b>　　3.2 探究本分</b></p><p><

8、;b>　　3.3 學生部分</b></p><p>　　3.3.1 學生參與的積極性</p><p>　　3.3.2 學生探究式學習的思考能力</p><p>　　3.4 教學比賽部分</p><p>　　3.4.1教學的內容</p><p>　　3.4.2教學的方法</p><p

9、>　　3.4.3教學的手段</p><p>　　3.4.4教學后的效果</p><p>　　3.4.5老師的教學能力，是否具有探究性調研的意識</p><p>　　4. 足球探究式教學課的教學效果</p><p>　　4.1 學生的技戰(zhàn)術效果</p><p>　　4.2 教師的教學技術效果</p>

10、<p><b>　　5. 結論與建議</b></p><p>　?。ǘM主要解決的問題：</p><p>　　通過本次調研，進一步了解足球的探究式學習，同時針對問題，提出自己的見解和解決的對策。通過寧波大學體育系足球課的觀察，探討出課堂上學習的情況，哪些方面有待需要加強和提高。具體概括為：</p><p>　　1. 課堂技戰(zhàn)術的解決

11、</p><p>　　2. 解決課程的安排情況</p><p>　　3. 加強課堂上的學生的參與</p><p>　　4. 加強教學比賽的技戰(zhàn)術水平</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p><b>　　（一）研究方法：</b></p><p>　　1

12、. 問卷調查法：問卷調查法，向調查對象發(fā)放問卷。設計一份問卷調查，發(fā)放給上足球課的學生，全面了解課堂的情況。主要是給老師和學生。</p><p>　　2. 文獻研究法：查閱近幾年來中學體育課外活動課課程改革與發(fā)展的有關文獻資料，全面了解與本次研究相關的情況</p><p>　　3. 個案研究法：選定一個班級為參照對象，主要對這個班級進行研究調查。</p><p>　

13、　4. 觀察法：在課堂上針對學生進行課堂觀察，做出一個評定。</p><p><b>　?。ǘ┘夹g路線</b></p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p>　?。?）2010.11.17-2010.12.29 指導教師下達畢業(yè)論文任務書、學生收集資料，完成外文文獻翻譯、文獻綜述、開題報告，學院組織開題論證。</p>

14、;<p>　?。?）2010.12.29-2010.12.30 根據(jù)老師意見修改完善外文翻譯、文獻綜述、開題報告，初步確定研究方案和論文提綱。</p><p>　?。?）2011.1.1-2011.3.10 查閱資料，實際調研，完成論文初稿。</p><p>　?。?）2011.3.11-2011.4.30 補充調查、論文修改、論文定稿、論文印刷。</p>

15、<p>　?。?）2011.5.1-2011.5.15 完成畢業(yè)論文的后續(xù)工作。做好畢業(yè)論文答辯準備工作。</p><p>　?。?）根據(jù)學校安排，2011.5.22之前完成第一次論文答辯。</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 顧紅.對探究式教學的幾點認識[J].成人教育，2009，（

16、01）：77.</p><p>　　[2] 席海龍.高等學校體育課探究式教學模式的研究——以足球普修課為例[N].西安體育學院學報，2009，（1）：117-120.</p><p>　　[3] 劉陽等. 探究式教學模式在高師體育專業(yè)教學中的應用研究[N].吉林體育學院學報，2007，（2）：107-108</p><p>　　[4] 吉健禮. 探究式教學模式在中學

17、足球教學中的運用研究[J].教學探索，2008，（11）：62-63.</p><p>　　[5] 張余光.探究式教學在體育教學中的運用[J].育人工程研究，2009,(6):138-141.</p><p>　　[6] 樓向春.探究式體育課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展[J].科技文匯，2008，（04）：131.</p><p>　　[7] 趙智強.探究式學習模式在中學體育

18、教學中的探討研究[J].科技信息，2010，113</p><p>　　[8] 萬茹等. 體育教學中的“探究式學習”教學法[J].體育學科，2008，（8）：67</p><p>　　[9] 汪濤.探究式學習在高中體育教學中的應用[J].學科教學，2008，（6）：91.</p><p>　　[10] 孫麗俠.體育教學中自主式學習模式的研究[J].教育科學，2009

19、，（05）：163.</p><p>　　[11] 劉大奇.體育教學中的合作式與探究式學習有利于高職學生健康成長[J].中國校外教育，2008，（03）：155.</p><p>　　[12] 李晉燕.中學體育課堂教學中學生探究式學習能力的培養(yǎng)[C].全國教育科研“十五”成果論文集：2102-2103.</p><p>　　[13] 李濤等.體育教學中實施探究式教學

20、法對大學生體育學習興趣的影響[N]. 淮南師范學院學報，2006，（5）：61-63</p><p>　　[14] 王仲華.探究式教學在體育中的運用[J].湖北體育科技，2003，（6）：176-177.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　體育教育</b></p>

21、<p>　　寧波大學足球普修課探究式教學的調研</p><p>　　通過探究式體育教學模式理論與實踐的研究,證實探究式體育教學模式符合當代素質教育的要求,符合高師體育專業(yè)教學的要求,滿足了學生學習的生理和心理需求,從而產(chǎn)生良好的教學效果。體育教學模式研究是以學校體育教學這一特定的教育展開的。</p><p>　　探究式教學是以改變學生的學習方式為主的教學模式，現(xiàn)已被廣泛推廣。

22、它是用科學的思維方式在課堂上解決質疑的問題，學生親自經(jīng)歷科學探究的過程，建構自己的知識橋梁。探究式教學取得了良好的效果，同時也遇到了一些問題值得思考。</p><p>　　以活動為研究對象,在一定體育教學思想指導下,探討體育教學目標、教學內容、教學手段等,并依據(jù)體育教學規(guī)律來指導體育實踐,完善體育教學理論。在當今推行素質教育、改革課堂教學模式的過程中,要鞏固樹立“健康第一”思想和以人為本的教育理念,逐漸改變以往應

23、試教育下對教學目標、過程、評價的影響,使學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的積極主動建構者、探索創(chuàng)新者,情感發(fā)展的體驗者。在高師體育專業(yè)教學中,探究式教學模式是較理想的一種模式,其實質是充分調動學生的自學能力,通過自身的探索去達到教學目標。</p><p><b>　　探究式教學的發(fā)展</b></p><p>　　20 世紀中葉

24、，美國生物學家、教育家，芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學的紀念演講中首次提出了“作為探究的理科教學”從此在美國開始了探究式教學的腳步。"20世紀$# 年代以來，處于提高綜合國力和適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，世界各國普遍重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對探究式教學的研究也有了更新的發(fā)展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學，主張?zhí)骄渴浇虒W要立足于掌握知識的過程與培養(yǎng)科學的態(tài)度。世紀年代，探究式教學才被引入我國，可見從傳統(tǒng)講授向探究

25、轉變的步伐仍十分緩慢，但這并不影響我國對探究式教學的重視與研究。在這以后的幾年中探究式教學逐漸推廣，現(xiàn)已成為教學方法改革的熱點。探究式教學的產(chǎn)生無疑對當代的課程與教學改革起到巨大的促進作用，它促使人們思考當今教育存在的問題，促使人們去積極探索怎樣使學生深入理解科學知識，以及怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。</p><p><b>　　探究式教學的含義</b></p><

26、p>　　探究式教學在美國已開展了40多年，《美國國家科學教育標準》對科學探究有這樣一段的描述，“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。主張從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術) 或科學+ 研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我國《全日制義務教育生物課

27、程標準》) 實驗稿+ 認為，科學探究是學生積極主動地獲取科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。因此，探究式教學就要求師生在課堂上進行科學知識的探究。教師不能把科學知識當做絕對的真理教給學生，而應作為有證據(jù)的結論推薦給學生。教師應采用探究的方式組織教學活動，學生也應該通過探究活動展開學習。在教材中探究被認為是主動學習的核心，探究式教學的原則是讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生探究式教學的主要目標是：學生通過自己的努力來解決問

28、題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；形成對待科學的積極態(tài)度；為學生提供具體的經(jīng)驗。</p><p><b>　　探究式教學的過程</b></p><p>　　探究式教學是以改變學生的學習方式為主的一種課堂教學方式，在課堂教學中，以學生為主體，注重學生學的過程。課堂上學生從事一個完整的探究式學習過程，基本上分為提出問題、解決問題、進行評

29、價三個階段。即“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結果、表達交流這六個步驟”B - C。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結構中存在的不足或不協(xié)調的過程。這是一個很重要的階段。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睆哪撤N

30、意義上說，科學始于問題，科學的本質是一種解題活動，問題是學生學習的開始，科學始于問題的理論，是很合乎唯物主義思想的真知灼見的。在教學中，教師要引導學生像科學家那樣經(jīng)歷探索過程，并從問題開始。當然，學生所碰到的問題，大多數(shù)是人類知識系統(tǒng)中已解決的問題，但對學生來說仍然是一個新問題。一個人的知識生長過程是人類知識生長過程的縮影，學習也從問題開始是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的極好途徑。解決問題這</p><p>　　個人認為，探

31、究式的教學是一種新型的教學方式，可以做為一種創(chuàng)新，首先在大學生中實施，可以看到這個效果，讓學生和老師一起共同的努力探討，一起思考達到更加好的效果。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 顧紅.對探究式教學的幾點認識[J].成人教育，2009，（01）：77.</p><p>　　[2] 席海龍.高等學校

32、體育課探究式教學模式的研究——以足球普修課為例[N].西安體育學院學報，2009，（1）：117-120.</p><p>　　[3] 劉陽等. 探究式教學模式在高師體育專業(yè)教學中的應用研究[N].吉林體育學院學報，2007，（2）：107-108</p><p>　　[4] 吉健禮. 探究式教學模式在中學足球教學中的運用研究[J].教學探索，2008，（11）：62-63.</p&

33、gt;<p>　　[5] 張余光.探究式教學在體育教學中的運用[J].育人工程研究，2009,(6):138-141.</p><p>　　[6] 樓向春.探究式體育課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展[J].科技文匯，2008，（04）：131.</p><p>　　[7] 趙智強.探究式學習模式在中學體育教學中的探討研究[J].科技信息，2010，113</p><p

34、>　　[8] 萬茹等. 體育教學中的“探究式學習”教學法[J].體育學科，2008，（8）：67</p><p>　　[9] 汪濤.探究式學習在高中體育教學中的應用[J].學科教學，2008，（6）：91.</p><p>　　[10] 孫麗俠.體育教學中自主式學習模式的研究[J].教育科學，2009，（05）：163.</p><p>　　[11] 劉大奇.

35、體育教學中的合作式與探究式學習有利于高職學生健康成長[J].中國校外教育，2008，（03）：155.</p><p>　　[12] 李晉燕.中學體育課堂教學中學生探究式學習能力的培養(yǎng)[C].全國教育科研“十五”成果論文集：2102-2103.</p><p>　　[13] 李濤等.體育教學中實施探究式教學法對大學生體育學習興趣的影響[N]. 淮南師范學院學報，2006，（5）：61-63

36、</p><p>　　[14] 王仲華.探究式教學在體育中的運用[J].湖北體育科技，2003，（6）：176-177.</p><p><b>　　本科畢業(yè)設計</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　N大學體育教育專業(yè)足球探究式教學的調研</p>

37、;<p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】本文以N大學2007級、2008級體育教育專業(yè)學生為研究對象，以體育教育專業(yè)足球探究式教學為研究內容，通過文獻資料法、訪問法、觀察法和調查問卷法，對N大學體育教育專業(yè)足球探究式教學過程進行描述，討論其對體育教育專業(yè)學生的影響，并根據(jù)足球探究式教學中的不足提出了相關建議。</p><p>　

38、　【關鍵詞】足球；探究式教學；體育教育專業(yè)；N大學</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】This paper takes ningbo university level, 2007 education majors 2008 level sports as research object, by sports

39、education professional football research-style teaching are research content, through the literature material method, interview, questionnaire, investigation and observation of ningbo university sports education professi

40、onal football research-style teaching process, and discuss its describe of sports education majors, and according to the influence of the football research-st</p><p>　　【Keywords】Football; Research-style teac

41、hing; Physical education specialty; Ningbo university </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1前沿14</b></p><p>　　2 研究對象與方法15</p><p>　　2.1研究對象15</

42、p><p>　　2.2研究方法15</p><p>　　2.2.1文獻資料法15</p><p>　　2.2.2訪談法15</p><p>　　2.2.3觀察法法15</p><p>　　2.2.4問卷調查法15</p><p>　　3探究式教學概況16</p><p

43、>　　3.1 探究式教學的含義16</p><p>　　3.2 體育探究式教學的發(fā)展16</p><p>　　4足球探究式教學課程的基本組成部分17</p><p>　　4.1 足球探究式教學課的教學目標17</p><p>　　4.2足球探究式教學課的組織形式17</p><p>　　4.2.1前期準

44、備階段17</p><p>　　4.2.2課前準備階段17</p><p>　　4.2.3課上準備部分17</p><p>　　4.2.4探究部分17</p><p>　　4.2.5基本部分19</p><p>　　4.2.6結束部分20</p><p>　　5足球探究式教學的效果

45、20</p><p>　　5.1學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到提高20</p><p>　　5.2學生的自信心得到增強21</p><p>　　5.3學生足球技戰(zhàn)術技能的掌握更加牢固21</p><p>　　5.4專業(yè)能力得到提高，利于學生就業(yè)21</p><p>　　6足球探究式教學中存在的不足22</

46、p><p>　　6.1正規(guī)比賽沒有機會參加23</p><p>　　6.2教學比賽裁判規(guī)范性不足23</p><p>　　6.3課時相對較少23</p><p><b>　　7結論與建議24</b></p><p><b>　　8參考文獻26</b></p>

47、<p><b>　　1前沿</b></p><p>　　體育教育專業(yè)是我國高等師范教育的組成部分,造就和培養(yǎng)符合基礎體育教育需要的高素質人才是高等體育教育專業(yè)的唯一目標。隨著社會需求的改變, 高等體育教育專業(yè)理所當然的也應該隨著時代的變化而進行相應的改革，在課程設置上要以基礎教育需要的導向為目標。在基礎體育教育改革的同時, 要進一步強化把培養(yǎng)基礎體育教育師資作為高等體育教育專業(yè)

48、唯一的培養(yǎng)目標, 也只有這樣, 才能實現(xiàn)高等體育教育與基礎體育教育改革的有效對接，培養(yǎng)出符合基礎教育需求的真正人才。</p><p>　　足球課程是體育教育專業(yè)各類課程中一門必修的重要基礎課。通過學習，要使學生掌握足球的基本技術、戰(zhàn)術和基本概念。教師在傳授足球知識、技能的同時，要通過各個教學環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和足球教學能力，還要特別注意培養(yǎng)學生能獨立綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。為

49、達到這一目的，教師應積極探求各類教學方法。本文通過對足球探究式教學的詳細描述，討論了足球探究式教學對體育教育專業(yè)學生的影響，并有針對性的提出了進一步完善足球探究式教學的對策，以期對N大學體育教育專業(yè)探究式教學的進一步完善提供參考。</p><p><b>　　2 研究對象與方法</b></p><p><b>　　2.1研究對象</b></

50、p><p>　　2007級、2008級體育教育專業(yè)學生</p><p><b>　　2.2研究方法</b></p><p>　　2.2.1文獻資料法</p><p>　　搜集、鑒別、整理關于體育教育專業(yè)、探究式教學及足球教學等相關方面的文獻資料，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識方法。</p><p&

51、gt;<b>　　2.2.2訪談法</b></p><p>　　設計訪談提綱，有計劃的分別與蔣健保老師、黃傳斌老師、陳志剛老師、蔣力老師等大學體育足球專業(yè)老師、足球裁判員進行關于體育教育專業(yè)足球探究式教學相關問題的咨詢、調查，通過面對面的與體育教育專業(yè)學生進行足球探究式教學成果的討論與分析、預測與判斷，從而獲得客觀、可靠地意見與信息的方法。</p><p><b

52、>　　2.2.3觀察法法</b></p><p>　　是在自然條件下，利用自己的切身體驗，不加控條件，但有目的、有計劃的對N大學體育教育專業(yè)足球探究式教學，進行直接、系統(tǒng)的考察、記錄，從而獲得事實的一種科學研究方法。</p><p>　　2.2.4問卷調查法</p><p>　　設計針對體育教育專業(yè)足球探究式教學相關問題的調查問卷，發(fā)放60份（全部

53、是2007級、2008級體育教育專業(yè)學生），回收49份，回收率為81.67％，有效問卷44份，有效回收率73.33％。</p><p><b>　　3探究式教學概況</b></p><p>　　3.1 探究式教學的含義</p><p>　　德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧骄渴浇虒W是在教師指導下

54、學生運用探究的方法進行學習,主動獲得知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,因而知識與能力的獲得主要不是依賴教師進行強制性的灌輸與培養(yǎng),而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式學習并不是真正意義上的探索和研究，而是通過探究的方式來進行學習。通過創(chuàng)設一種類似科學研究的情景,讓學生主動地探索發(fā)現(xiàn)和體驗。其特點表現(xiàn)在課程內容的開放性、學生學習的自主性、學習方式的探究性、實踐性。</p&

55、gt;<p>　　3.2 體育探究式教學的發(fā)展</p><p>　　2002年在高等教育改革的背景下，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,明確提出“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力拓展體育課程的時間和空間”在《綱要》的指導下，廣大體育教育工作者開始積極開展探究式教學研究。然而，體育學科畢竟以“身體練習”和“技能學習”見長，與認知色彩濃厚學科

56、的探究式學習有很大不同。在課程改革已走過的9年中，人們對體育探究式學習取得了無數(shù)成果，但也出現(xiàn)了許多認識誤區(qū)，如“體育學習不需要探究”、“只要有問題有討論，就是探究學習”、“體育探究學習必須在課堂情境中發(fā)生”、“教學中沒有針對性地亂用探究學習”、“像研究生做課題的探究式學習”。這些認識和做法使探究學習在體育學科教學中難以推廣、應用。</p><p>　　4足球探究式教學課程的基本組成部分</p>&

57、lt;p>　　4.1 足球探究式教學課的教學目標</p><p>　　讓學生真正了解足球運動基本理論知識，發(fā)展學生的足球基本技術、戰(zhàn)術，提高其足球比賽技戰(zhàn)術水平，掌握足球基本競賽規(guī)則與裁判法，基本能夠勝任中小學體育足球教學、課余足球訓練及指導社區(qū)足球比賽裁判工作.通過探究活動訓練，培養(yǎng)學生對足球運動進行探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作精神，培養(yǎng)合作能力與技巧，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。</p&g

58、t;<p>　　4.2足球探究式教學課的組織形式</p><p>　　4.2.1前期準備階段</p><p>　　班級全體同學，在技戰(zhàn)術平衡的競爭原則下，自由組合為足球學習小組，每小組由6～8人組成，推選小組長一名，組長對全組成員負責，并協(xié)調組員共同完成探究式足球課程中，相應的課程任務。</p><p>　　4.2.2課前準備階段</p>

59、<p>　　教師通過足球網(wǎng)絡課程布置個小組作業(yè)（例：如何提高傳球準確率，傳球技術在比賽中處于怎樣位置，傳球技術訓練方法等），布置看書及網(wǎng)絡課程中視頻練習。由相應組組長，負責詳細安排具體同學所承擔的相應任務，包括PPT課件制作、足球相關視頻下載、講授課程、問題提問等任務。最后向教師提交授課方案。</p><p>　　4.2.3課上準備部分</p><p>　　每組每節(jié)課選一名同學

60、組織并帶領本組成員進行熱身活動及足球基本技能訓練、復習，時間20分鐘，內容有顛球練習、運球繞桿射門練習、各種腳法傳球及射門練習等。教師巡回查看，比較并指導各組的準備活動，使學生充分熱身并保持足球技術練習、復習的正確性。</p><p><b>　　4.2.4探究部分</b></p><p>　　教師課前通過足球網(wǎng)絡課程已將探究部分作業(yè)布置給各個小組，此時由小組選派的講

61、解“老師”進行足球相關課程的講解示范，各小組進行評價、演示，其他學生配合練習。教師負責糾錯、講評、小結，打分（如圖1）。課程充分發(fā)揮學生的主體作用，以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為 “老師”確立起來。在教學中實行增強學生主體性的教學改革，尊重學生的完整人格、學習興趣、個性愛好，把對學生的教育看成是對他們有思想、有情感、有尊嚴、和正在成長發(fā)展中的人的教育，激發(fā)學生的自主思維，遵循“

62、發(fā)展全人”的原則，培養(yǎng)他們樂觀進取、自強不息的學習意志品質。同時強調參與互評、自評、與教師評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化，通過學生對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評中充分發(fā)表自己的見解和看法，在不知不覺中找到自己的動作差異，使自己在授課過程中逐漸完美，從而享受到探究的樂趣。</p><p><b>　?。▓D1）</b></p><p><b>　　4

63、.2.5基本部分</b></p><p>　　在明確技術動作要領的基礎上，以小組為單位進行自由練習，教師巡回指導并糾正錯誤，選擇練習方法高效、動作技術優(yōu)秀的小組進行課堂展示。通過學生的自由討論，自主學習，由各小組自己編排各種練習方法，練習本節(jié)課所學足球技術。實踐證明，學生的活動能力越強，思維也就越活躍，成功的喜悅就越會讓學生保持著一種積極、樂觀的態(tài)度去參與到學習中去，這樣就越會激發(fā)學生的學習興趣和探究

64、欲望。教師要從教學過程的控制者、教學活動的組織者、管理者和學生成績的裁判者向學生學習的促進者、課程的構建者、教育教學的研究者和教學活動的合作者進行轉變，讓學生靠自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考、去練習、去嘗試、去反思、去總結。</p><p><b>　　4.2.6結束部分</b></p><p>　　有計劃的組織各小組進行教學比賽，把近期所學的足球技戰(zhàn)術知識充分運用到實踐

65、中，由隊長進行人員及技戰(zhàn)術安排。賽后進行現(xiàn)場和課后總結，并提交心得體會，教師適時的進行有效的指導、交流，促使學生對自己的探究過程進行不斷的反思，對學生提出的問題進行必要的提煉和概括，關注不同水平的學生在比賽中的實際情況，了解他們的學習態(tài)度，與他人的合作情況，技戰(zhàn)術水平，逐步提升學生處理問題和解決問題的能力，對需要提供幫助的個體及時有效地給予輔導，增強學生自信心，提高其對足球的熱愛。</p><p>　　以小組為單

66、位，進行放松練習，并以此為機會對課堂情況進行討論，總結經(jīng)驗教訓，提高自身授課、比賽等綜合能力。</p><p>　　5足球探究式教學的效果</p><p>　　5.1學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到提高</p><p>　　學生作為課堂的主體，主動參與是探究式課堂的一大特點，學生的主動參與使其在探究過程中體驗到探究帶來的樂趣，并逐步形成一種在學習中喜愛質疑，樂于探究的心

67、理傾向，在探究活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析資料、解決問題的能力得到提高，他們的責任意識和合作精神得到培養(yǎng)。課堂教學選用探究式，要積極地調動和發(fā)揮學生的主體作用，使學生通過自身的實踐活動去探究未知的知識，促進學生學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)體驗、在質疑問難中明晰、在觀察比較中辨別、思考，在課前準備和授課中得到并形成解決問題的良好途徑和習慣，提高自身的創(chuàng)造性。</p><p>　

68、　5.2學生的自信心得到增強</p><p>　　在足球探究式課程中，老師與學生是相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生關系，老師更像是學生上課的助手與伙伴。教學氛圍積極、民主、寬松，課堂氣氛熱烈、有序，各組都表現(xiàn)出愉快、積極、競爭的態(tài)度，問題討論十分廣泛，主要依靠學生自己與本組成員共同解決問題，增強學生自信心。各組授課人員不能重復，使每個學生都能采用“自己的”教學手段和方法去完成教學任務，從同組伙伴、各

69、組隊員和教師的評價中看到自己的優(yōu)勢和進步，在足球體育課堂中體驗到成功的歡欣和樂趣，提高學生的自尊心和自信心。</p><p>　　5.3學生足球技戰(zhàn)術技能的掌握更加牢固</p><p>　　足球探究式課程已拜托了已往單一注重老師講解，學生被動接受的填鴨式教學方法，探究學習過程是依靠學生自己提出問題到解決問題的學習過程，學習者面臨復雜的綜合性問題，不僅自己要收集資料、分析資料更要自己獨立思考

70、，從而形成問題、解決問題，同時要積極與組內成員合作、交流，共同完成組內任務、目標，在學生自己組織課堂、安排教學方案的過程中，主動積極的學習該階段內要求的足球技術、戰(zhàn)術，通過講授和老師的指導更加牢固的掌握足球技戰(zhàn)術技能。</p><p>　　5.4專業(yè)能力得到提高，利于學生就業(yè)</p><p>　　高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)初高中、小學體育教師的搖籃，技能掌握、語言表達授課方式尤為重要，足球探究

71、式課程直面未來學生工作的特點，從實際需求出發(fā)，培養(yǎng)“完整”、畢業(yè)就能上崗的優(yōu)秀人才。在探究性學習中，從形成問題、制定問題的方案、收集資料、分析資料直至得出結論，學生需要同他人聯(lián)系，以便對如何建構問題解決的方式方法得到共識，學生在探究活動中相互合作、取長補短、相互溝通，形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度，建立友愛、融洽的人際關系，不僅模擬了未來實際的教學工作，更為有效融入未來的工作崗位奠定了知識、技能、人際交往與合作的基礎，最大限度的與實際

72、就業(yè)需求掛鉤。</p><p>　　6足球探究式教學中存在的不足</p><p>　　足球課程的學習不應是為了學分而學習，也不是單單的只為就業(yè)和培養(yǎng)初高中或小學學生的足球技能，更應著眼于大的環(huán)境，為了推動整個足球環(huán)境的改善和提高，提高全民足球氛圍。足球各種技能、戰(zhàn)術、裁判的學習，最終是為了自身教學的運用和足球比賽，只有在比賽中和教學中才能真正體現(xiàn)足球探究式發(fā)展的成果，而教學的很重要一環(huán)節(jié)就

73、是正規(guī)比賽的體驗，只有經(jīng)過正規(guī)的比賽才能充分認識到自身的不足和技能、戰(zhàn)術運用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛圍在全國亦屬前列，大學生比賽、省市級足球比賽等正規(guī)比賽相對較多，但我校只有專業(yè)足球隊有機會參加高校間專業(yè)足球比賽，體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)基本沒有機會參加正規(guī)的足球比賽，這是足球探究式教學的一大缺點。</p><p>　　6.1正規(guī)比賽沒有機會參加</p><p>　　足球課程的

74、學習不應是為了學分而學習，也不是單單的只為就業(yè)和培養(yǎng)初高中或小學學生的足球技能，更應著眼于大的環(huán)境，為了推動整個足球環(huán)境的改善和提高，提高全民足球氛圍。足球各種技能、戰(zhàn)術、裁判的學習，最終是為了自身教學的運用和足球比賽，只有在比賽中和教學中才能真正體現(xiàn)足球探究式發(fā)展的成果，而教學的很重要一環(huán)節(jié)就是正規(guī)比賽的體驗，只有經(jīng)過正規(guī)的比賽才能充分認識到自身的不足和技能、戰(zhàn)術運用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛圍在全國亦屬前列，大學生比賽、省市

75、級足球比賽等正規(guī)比賽相對較多，但我校只有專業(yè)足球隊有機會參加高校間專業(yè)足球比賽，體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)基本沒有機會參加正規(guī)的足球比賽，這是足球探究式教學的一大缺點。</p><p>　　6.2教學比賽裁判規(guī)范性不足</p><p>　　足球教學比賽是對所學知識的合理組合和綜合運用情況的檢驗和提高，其中側重點是對所學技術、戰(zhàn)術的有效發(fā)揮和合理運用，對足球裁判規(guī)則的掌握和運用情況的關注度相

76、對較較少。但裁判是比賽有效進行的保證，也是技戰(zhàn)術組合中必不可少的考慮因素，在足球教學比賽時裁判的錯判、漏判現(xiàn)象，不僅破壞了足球技戰(zhàn)術的有效發(fā)揮，更使足球教學比賽的效果大打折扣。</p><p><b>　　6.3課時相對較少</b></p><p>　　足球課程包括了足球理論知識、足球技術、戰(zhàn)術和裁判規(guī)則等內容，探究式教學中學生不僅要制作PPT理論課件，更要對足球中的

77、技術動作進行詳細的講解、示范，同時要進行足球裁判規(guī)則的學習、實踐，每周兩節(jié)課的課時安排，相對足球課程龐大內容的學習，時間嚴重不足。如08級體育教育專業(yè)（1班），25名男生，共16周的課程，每周兩節(jié)課，32節(jié)課要學完包括了足球理論知識、足球技術、戰(zhàn)術和裁判規(guī)則在內的全部知識，而且其中包括了足球基本技能練習、教學比賽和裁判實踐的時間。</p><p><b>　　7結論與建議</b></p

78、><p>　　探究式教學，已成為體育教育專業(yè)培養(yǎng)中的一個亮點，它充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的新型教育理念，強調了“學生在教學中的主體地位”，更注重了學生獲取知識的探究過程和探究方法的學習、運用。但任何一種教學模式都有其長處和短處, 我們既不能一味死板地使用接受式的教學模式, 也不能機械地運用探究式教學模式。我們在教學中，要特別重視引導學生積極的探究、創(chuàng)造性思維的開發(fā)，充分調動學生去探索創(chuàng)新、去實踐、總結，讓他們成為學

79、習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅，體會到探索創(chuàng)新的甘甜，讓自主探究伴隨學生的成長，使他們成為體育活動的參與者、研究者。同時要正視探究式教學中教學進度慢,耗時多, 課堂上教學過程不好控制等弱點，科學合理的安排好教學進度及指導工作；在遵循學院制度的前提下，積極尋求參加全國及省市級大學生足球比賽的機會；重視足球裁判工作，積極參與到寧波市足協(xié)組織的各級足球比賽中進行實踐、鍛煉。</p><p><b>　　8參

80、考文獻</b></p><p>　　[1] 顧紅.對探究式教學的幾點認識[J].成人教育，2009，（01）：77.</p><p>　　[2] 席海龍.高等學校體育課探究式教學模式的研究——以足球普修課為例[N].西安體育學院學報，2009，（1）：117-120.</p><p>　　[3] 劉陽等. 探究式教學模式在高師體育專業(yè)教學中的應用研究[N

81、].吉林體育學院學報，2007，（2）：107-108</p><p>　　[4] 吉健禮. 探究式教學模式在中學足球教學中的運用研究[J].教學探索，2008，（11）：62-63.</p><p>　　[5] 張余光.探究式教學在體育教學中的運用[J].育人工程研究，2009,(6):138-141.</p><p>　　[6] 樓向春.探究式體育課堂教學的創(chuàng)新

82、與發(fā)展[J].科技文匯，2008，（04）：131.</p><p>　　[7]趙智強.探究式學習模式在中學體育教學中的探討研究[J].科技信息，2010，113</p><p>　　[8] 萬茹等. 體育教學中的“探究式學習”教學法[J].體育學科，2008，（8）：67</p><p>　　[9] 汪濤.探究式學習在高中體育教學中的應用[J].學科教學，2008

83、，（6）：91.</p><p>　　[10] 孫麗俠.體育教學中自主式學習模式的研究[J].教育科學，2009，（05）：163.</p><p>　　[11] 劉大奇.體育教學中的合作式與探究式學習有利于高職學生健康成長[J].中國校外教育，2008，（03）：155.</p><p>　　[12] 李晉燕.中學體育課堂教學中學生探究式學習能力的培養(yǎng)[C].全國

84、教育科研“十五”成果論文集：2102-2103.</p><p>　　[12] 李晉燕.中學體育課堂教學中學生探究式學習能力的培養(yǎng)[C].全國教育科研“十五”成果論文集：2102-2103.</p><p>　　[13] 李濤等.體育教學中實施探究式教學法對大學生體育學習興趣的影響[N]. 淮南師范學院學報，2006，（5）：61-63</p><p>　　[14]