專業(yè)課程課堂教學現狀分析

1、<p>　　專業(yè)課程課堂教學現狀分析</p><p>　　本文為陜西科技大學校級教改基金項目“機電專業(yè)類課程模塊化教學研究與實踐”研究成果 </p><p>　　【摘 要】 本文從多媒體的應用、教師授課方式和素養(yǎng)、生源的變化與學生心態(tài)等方面探討工科高校本科課堂教學的特點與現狀，以發(fā)現教學本質層面的規(guī)律，為教學改革實踐夯實基礎。 </p><p>　　【關鍵

2、詞】 專業(yè)課程；課堂教學；多媒體；方式；教師素養(yǎng)；學生心態(tài) </p><p>　　普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標，強調培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)理論知識，能在相應的工程領域從事工程設計、制造、技術開發(fā)、科學研究、生產組織管理等方面工作的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才。在教學體系中， 專業(yè)課是實現這一目的的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課課堂教學是本科教學的主要途徑，其教學質量直接影響到培養(yǎng)目標的實現。然而，在經濟轉型、社會需求

3、發(fā)展，以及擴招帶來的生源質量波動的影響下，目前在專業(yè)類課程的課堂教學實際中，存在一些制約提高教學質量的因素。 </p><p>　　一、教學中多媒體的應用 </p><p>　　進入二十一世紀，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學條件得到了迅速改善，表現在課堂教學中，最具影響力的變化，則是多媒體教學條件的全面引入，從認識過程的規(guī)律分析觀察，認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維

4、、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學手段，有效的補充了傳統(tǒng)板書、口授的教學形式，為學生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強理解與記憶效果。但是，在多媒體教學手段的使用中，存在的問題已經顯現：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續(xù)借助多媒體進行教學，則對學生掌握知識是不利的，教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少；專業(yè)課程特點不同，引入多媒體的方式和內容，應該是針對性的，教師能否合理使用、教學素材的選取

5、，對教學效果至關重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變?yōu)椤罢f課”，反而影響了師生在課堂上的交流。 </p><p>　　二、教師的授課方式 </p><p>　　在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習式、自學答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學組

6、織方式，授課的特點是“廣播”方式，即教師占據主要的話語時間，學生以被動接受為主。正是存在這樣的特點，在教學研究與實踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應該添加的元素，就是與學生的互動。各類教學改革的中心之一，本質上就是要引入學生的能動性。在對本科學校課堂教學的研究中發(fā)現，形成目前專業(yè)課課堂教學仍然是單方廣播式授課教學方式，主要的原因，是多方面的，應該分別加以認識。首先，是由教與學的規(guī)律、課堂教學所承擔的教學任務決定的，這要求常規(guī)的課

7、堂授課應該以教師授課為主導；其次，與教師的授課習慣有關，某一個教師，在常年的教學實踐中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，形成自己一套教學程式，只要能夠取得更好的教學效果，就應該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業(yè)課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學壓力增加，需要更多的主導課堂，將大綱既定內容完成；第四，很多教學改革與實踐嘗試增加師生互動，建立學生在課</p><p>　　三、專業(yè)課教師的素養(yǎng) </p

8、><p>　　當前，普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學歷，都達到研究生及以上，專業(yè)知識背景應該是符合教學要求的，而倍受重視的教學改革建設，使得教師在授課方法方面，普遍加強了內容的豐富與革新，但是現實中還有兩方面需要引起重視。第一，在現階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態(tài)度受到了影響，將更多的精力轉向了科研方面，存在對本科課堂教學的“但求無過”思想，使得教學中，出現教學條件、技法在更新提高，而學生的認可度卻沒有同比的變

9、化，問題出在哪里了呢？這就是教學的心態(tài)，教師的教學心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學效果，而另一方面，忽視了對學生學習心理與學習狀態(tài)的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學兩方面心理狀態(tài)的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責任心，更需要管理導向對課堂教學的支持，目前很多高校已經注意到這個問題，并在積極的調整政策，例如陜科大設立的“本科教學優(yōu)秀教師”獎。第二，作為工科的專業(yè)教師，在課堂上要給學生傳遞的不僅是書本上的內容，還應該包括最新的

10、科技與應用信息，與時俱進的更新授課內容，將行業(yè)的最前沿動態(tài)帶給學生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業(yè)領域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、</p><p>　　四、本科生源的變化 </p><p>　　科教興國、教育優(yōu)先，我國高等教育戰(zhàn)略的調整，改變“精英式教育”轉而實行“大眾化教育”，促成高校擴招，從國家和社會發(fā)展角度看，擴招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受

11、到了擴招后，近些年本科生源質量方面發(fā)生的變化。由于擴招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數增加，一些互動教學內容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學；原有質量的生源被更有影響力的學校錄取，普通院校相當于招錄了擴招前?？扑降膶W生，使得教師在課堂教學中，碰到了許多實際的問題，例如學生對知識點的領會與響應、課堂討論的展開等，生源質量的下降，是對教學效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應試教育，在學生身上也難以消除，大學生

12、的學習方法，還保留著中學生的特點，學習被動、關注分數，只是為了完成一門課程而學習，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業(yè)領域中，造成知識板結，缺乏相互聯系，阻礙專業(yè)課的課堂教學效果。 </p><p>　　五、學生心態(tài)的分析 </p><p>　　在進行課堂教學的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當今學生在面對專業(yè)課程時的心態(tài)。受到整個社會氣氛的影響，在學生中，也彌

13、漫著一股學習功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內涵的修煉。面對專業(yè)課程的心態(tài)，則表現為更關注成績、關注實用性，忽視了本科階段學習的本質是知識平臺的建立、學習能力的培養(yǎng)，學生未能清晰地從整體上認識學校的課程設置，以點帶面，只見樹木不見森林，對專業(yè)課程、對課程內容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學習興趣的引導，這樣的心態(tài)，在一定程度上，制約了課堂教學效果的實現。 </p><p&g

14、t;<b>　　六、結語 </b></p><p>　　本科生的課堂教學，從本質上看，仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范疇，這樣的教學方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業(yè)類課程的教學，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內容感化受眾，讓學生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業(yè)知識融會貫通。為此，在完善教學改革的工程中，首先需要對課堂教學現狀進行不斷的分析、探討，發(fā)

15、現事物本質規(guī)律，再依此為基礎有針對性的實踐改進，提高本科教育教學水平，保證教學目標的實現，在這方面，還需要專業(yè)教師進行不斷的努力和創(chuàng)新。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] 牛靜靜.擴招后高校教學質量問題以及應對措施.教育教學論壇，2013.39. </p><p>　　[2] 鄧鐵軍.大學數學教學