我讓學生當老師

1、<p><b>　　我讓學生當老師</b></p><p>　　語文教學顧名思義就是語言和文字的教學，語文老師要教會學生說話和寫作，而寫作教學可謂語文教學的瓶頸。隨著新課改的推進和中考的全面改革，中考作文分值為50分，號稱語文的“半壁江山”，連續(xù)幾年教畢業(yè)班的我也已經(jīng)認識到寫作教學的重要性。但從近幾年中考作文的情況看，學生寫作能力仍然是弱項。原因是多方面的，但最主要原因就是作文批改

2、簡單而冷漠，作文講評如蜻蜓點水，學生沒有思維的火花，長此以往，學生便進入了怕寫、被動寫的怪圈。 </p><p>　　眾所周知，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，問題雖出在學生身上，關(guān)鍵還是在教師。教師長期地大包大攬地規(guī)定寫作技巧、寫作思維，讓學生盲從，他們就無法發(fā)揮自己的真正水平，并最終導致作文千篇一律，沒有絲毫創(chuàng)新。更為關(guān)鍵的是，學生對教師已經(jīng)批改過的作文沒有任何興趣，接到剛發(fā)下的作文，往書包

3、里隨便一塞了事，下次作文時照犯不誤。如何讓學生對作文講評產(chǎn)生深刻印象，并且主動修改作文進而寫成優(yōu)秀作品呢？為此我煞費心機，時值今年教七年級，我嘗試著上了這樣一堂作文講評課――讓學生當老師，全權(quán)負責批改和講評作文。 </p><p>　　作文題目是《這就是我》，是七年級第一單元寫作要求，要學生介紹自己的性格、愛好、理想等，讓新同學認識自己，了解自己。 </p><p>　　本節(jié)課分兩步完成：

4、一是互批作文，二是講評作文，都是學生在老師的指導下完成。作文評改是以小組為單位進行的：學生前后五人為一組，全班共七個學習小組，每組教師指定一個學習組長。作文都是按組互評互改，本組不批改本組的作文。分完組后，我把學生作品和這次作文批改要求下發(fā)給學生，要求從以下幾方面評價： </p><p>　　1.書寫是否規(guī)范； </p><p>　　2.錯字、錯句、幾處，標點符號使用錯誤多少； </

5、p><p>　　3.人物性格是否鮮明； </p><p>　　4.材料選擇是否典型； </p><p>　　5.層次是否清楚，過渡是否自然，首尾是否照應； </p><p>　　6.語言是否準確、優(yōu)美、簡練。 </p><p>　　讓學生明確了批改要求后，指導學生按下列流程進行批改、講評： </p><

6、p>　　1.就自己手中的作品，勾畫出錯字、錯句、標點，并改正，同時畫出優(yōu)美的句子； </p><p>　　2.在小組內(nèi)大聲朗讀手中的作品，其他同學認真聽； </p><p>　　3.小組內(nèi)討論評價這些作文，組長負責寫出評語（讀完一篇，點評一篇）； </p><p>　　4.各小組內(nèi)選出優(yōu)秀作品，并把作者及作品寫在黑板上表揚； </p><p

7、>　　5.被選出的優(yōu)秀作品由本人朗讀，全班自由發(fā)言評價； </p><p>　　6.各小組長總結(jié)此次作文優(yōu)、缺點，并指出改進意見； </p><p>　　7.自己修改自己的作品，重新抄在作文本上。 </p><p>　　這樣的作文講評課，需要兩課時才能完成，這樣就給學生留下了深刻印象，學生不僅了解了自己作品的不足，而且看到了別人的優(yōu)點。蕭伯納曾說：“你有一個蘋

8、果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！边@樣的作文講評課，讓學生交流了思想，也讓每個學生都有了展示自我的機會，而且很好地利用了小組合作、探究的學習機制，符合新課標的要求。 </p><p>　　語文課程標準對初中學生的寫作評改提出的要求是：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享

9、感受，溝通見解。葉圣陶先生也說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生主動參與到評價中來，既能體現(xiàn)民主思想，促進學生之間的合作與交流，又能體現(xiàn)語文的時間性與自主性。學生當老師批改作文的好處有： </p><p>　　第一，經(jīng)過批改實踐，學生不僅能對作文的要求理解得越來越深刻，而且還會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作

10、能力。而且同學的建議比教師的評語更直觀、更易于接受。 </p><p>　　第二，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力和角色互換能力，促進學生心理走向成熟。 </p><p>　　第三，從字詞到句再到標點符號，學生經(jīng)過認真的評判，指出錯誤并加以改正，這一過程可以提高學生的基礎(chǔ)知識運用能力，在語文測試中大顯身手。 </p>&l

11、t;p>　　第四，學生有較強的自尊心和自我表現(xiàn)意識，由于作文要給其他同學甚至是異性同學批改，寫得不好，會被同學嘲笑，所以在寫作過程中，他們會很用心地寫，發(fā)揮自己的最高水平。 </p><p>　　第五，學生自己點評作文，鍛煉了他們的口頭表達能力，也使他們認識到，怎樣的作品才能受到讀者的喜愛，才能得高分。 </p><p>　　總之，學生互批作文并進行點評是作文自身規(guī)律的要求，也是自身

12、發(fā)展的要求，更是新課標的必然要求。只有讓學生主動參與整個作文講評的過程，才能進一步提高學生自身的能力。語言大師呂叔湘說過：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西”?！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓我們在教改的大潮中激流勇進，為學生開辟一條通向成功之路吧！ </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖笔《ㄖ菔星屣L店初級中