探索新課程下情景體驗式教學(xué)法的運(yùn)用

1、<p>　　探索新課程下情景體驗式教學(xué)法的運(yùn)用</p><p>　　[摘要]:本文采用案例分析的方式，以《五四愛國運(yùn)動》的教學(xué)實例為剖析點，闡述了情景體驗式教學(xué)法的理論依據(jù)與內(nèi)涵，介紹了該教學(xué)法在課堂教學(xué)運(yùn)用過程中的主要步驟與基本模式，提出了群體角色扮演的概念，分析了該教學(xué)法在實施情感、態(tài)度價值觀教育上的獨特優(yōu)勢。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]：情感、態(tài)度、價值觀教育、情景體

2、驗式教學(xué)法、群體角色扮演 </p><p><b>　　前言</b></p><p>　　中學(xué)歷史教學(xué)要帶給學(xué)生怎樣的收獲?新課程標(biāo)準(zhǔn)給予了明確的說明:一是把握基本歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力;二是進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過程,把握歷史學(xué)習(xí)的基本方法;三是培養(yǎng)民族精神,愛國情操,社會責(zé)任感,塑造健全的人格,形成積極進(jìn)取的人生觀,培養(yǎng)開放的世界意識。一句話

3、就是全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就是新程改革中提倡的所謂三維目標(biāo)。在這三維目標(biāo)中，本人認(rèn)為，第三個目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)最重要，因為它關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。</p><p>　　那么，怎樣的教學(xué)方式才能更好地發(fā)揮歷史教育功能，達(dá)到理想的教育目的呢？這是我們高中歷史一線教師的重大課題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式由于強(qiáng)調(diào)老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適新課程改革的需要，我們必須探討更

4、有效的教學(xué)方式。本人經(jīng)過一年多的探索與實踐，認(rèn)為，在諸多的新式教學(xué)方法中，情景體驗式教學(xué)法在實施情感、態(tài)度價值觀教育上確實有著不可比擬的效果。 </p><p>　　什么叫體驗？從歷史教學(xué)的角度來看，體驗就是學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、思想、觀點等學(xué)習(xí)對象。只有通過體驗，學(xué)生才能把一個生疏的、外在的、與已無關(guān)的遙遠(yuǎn)的歷史對象變?yōu)槭煜さ?、可以與之交流的存在，才能在頭腦中形成

5、歷史圖景，才會產(chǎn)生探究歷史問題的愛好，并在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自覺的探究，從而生成自己對歷史問題的熟悉，同時，也形成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。所謂的情景體驗式教學(xué)法，正是基于以上熟悉，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個生動的歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演（模擬性學(xué)習(xí)）的方式體驗歷史，引起學(xué)生探究歷史的愛好，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中體驗，達(dá)到構(gòu)建知識，提高能力，養(yǎng)成品格的學(xué)習(xí)目的。 </p><p>　　

6、本文以《五四愛國運(yùn)動》的教學(xué)為例，探討情景體驗式教學(xué)法的運(yùn)用以及論證這一教學(xué)法在情感、態(tài)度價值觀教育上的主要優(yōu)勢。 </p><p><b>　　一、課題的選擇 </b></p><p>　　選擇《五四愛國運(yùn)動》一課作為情景體驗式教學(xué)法運(yùn)用的案例分析，是因為它具有典型意義。 </p><p>　　首先，《五四愛國運(yùn)動》是中國近代史上一次劃時代的

7、歷史事件，而事件的主體又剛好是青年學(xué)生，讓現(xiàn)代青年學(xué)生體驗近代青年學(xué)生的行為與思想，輕易產(chǎn)生心靈的共鳴，會達(dá)到更好的教育效果。 </p><p>　　其次，據(jù)本人對學(xué)生課前的調(diào)查情況來看，當(dāng)今的中學(xué)生由于諸多原因?qū)Α拔逅倪\(yùn)動”知之甚少，對“五四精神”的內(nèi)涵更是模糊不清。作為一名中學(xué)歷史教師面對這一現(xiàn)實，不能不強(qiáng)烈地感到歷史教師肩負(fù)的重?fù)?dān)：讓我們的學(xué)生專心靈去體驗八十多年前的這場轟轟烈烈的學(xué)生愛國運(yùn)動，產(chǎn)生心靈的震

8、撼，從而領(lǐng)悟“五四精神”成為本人不貸之責(zé)。 </p><p>　　第三，《五四愛國運(yùn)動》一課具有較強(qiáng)烈的情感色彩與矛盾沖突性，非常適合角色扮演的教學(xué)模式。 </p><p>　　二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略的制定 </p><p>　　過去在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動》一課時，教學(xué)的目標(biāo)總是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的把握以及學(xué)術(shù)性問題的探討，得出一些非常教條的結(jié)論。卻忽視本課強(qiáng)大的歷史教育功能

9、，忽視對“五四精神”的傳承。 </p><p>　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于上述現(xiàn)代中學(xué)生的情況以及對傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過探究式學(xué)習(xí)探討五四運(yùn)動發(fā)生的原因；通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生把握五四運(yùn)動的過程；通過討論法熟悉五四運(yùn)動對中國社會變革命的影響;通過情境體驗式教學(xué)法讓學(xué)生感受八十多年前青年學(xué)生的愛國熱情與強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，深刻領(lǐng)會“五四精神”的內(nèi)涵，從而樹立為國家強(qiáng)大、民族崛起而努力學(xué)習(xí)

10、的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的情操。</p><p>　　運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略才能達(dá)到上述教育目標(biāo)?要害在于情景的設(shè)置能否調(diào)動學(xué)生的體驗愛好、體驗方式的選擇是否恰當(dāng)、探究問題的設(shè)計是否科學(xué)有效。</p><p>　　首先是情景的創(chuàng)設(shè)。利用多媒體與歷史資料創(chuàng)設(shè)歷史情景是最佳方法。有關(guān)五四運(yùn)動的歷史資料相當(dāng)豐富，圖片、文本、論著、音像資料、文學(xué)作品、影視作品，不勝枚舉。但選擇哪些材料才能構(gòu)建一個震撼學(xué)生

11、心靈的歷史情景呢？經(jīng)過反復(fù)考慮與篩選，最后選定一部以中國外交家顧維鈞在巴黎和會上的外交努力為題材的優(yōu)秀電影作品《我的一九一九》，選擇其中三個片段作為貫穿整節(jié)課的情景。 </p><p>　　第二是選擇體驗方式。利用角色扮演的方式是一個好方法，常用的角色扮演一般都是采用歷史劇表演。本人認(rèn)為歷史劇表演對于體驗歷史是有效的，但也有不足之處，它需要學(xué)生在課外編寫歷史劇本，并要作簡單排練，花去學(xué)生較多的課外時間；表演者的表

12、演水平又直接影響到體驗的效果；更大的局限在于這種方法只有少數(shù)的表演者能深入地體驗歷史，大部分學(xué)生仍是旁觀者。本人認(rèn)為應(yīng)該用更為簡便的、可操作性強(qiáng)的、人人都能參與體驗的角色扮演方式，那就是群體角色扮演。五四運(yùn)動的主體是學(xué)生與工人，于是，本人把全班學(xué)生分為三組，分別定角色為當(dāng)時北京的大學(xué)生、上海的工人與外國記者，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 </p><p>　　第三是設(shè)計有針對性的探究性問題。所設(shè)計的問題主要圍繞著基本

13、史實與情感、態(tài)度、價值觀教育目標(biāo)展開，不再關(guān)注學(xué)術(shù)性的問題。 </p><p>　　此外，課前布置學(xué)生通過上網(wǎng)、看書等方式了解五四運(yùn)動。</p><p>　　三、教學(xué)過程的實施 </p><p>　　1．情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感知歷史，探討五四運(yùn)動的原因</p><p>　　首先播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞

14、的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時也讓學(xué)生了解到基本史實。 </p><p>　　接著老師圍繞著電影片段提出問題，師生共同探討五四運(yùn)動爆發(fā)的原因。這些問題分別是“影片再現(xiàn)的是哪一歷史事件？”、“巴黎和會是什么會議？”、“山東問題的來由是什么？”、“巴黎和會為什么沒有接受中國代表的正義要求？說明了什么問題？引起什么后果？”。問題的設(shè)計

15、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究原因。 </p><p>　　2．角色扮演，讓學(xué)生體驗歷史，自主學(xué)習(xí)五四運(yùn)動的過程</p><p>　　繼續(xù)播放電影《我的一九一九》片段，影片再現(xiàn)當(dāng)時巴黎和會拒絕中國代表的正義要求后中國留學(xué)生與華僑在法國集會抗議以及國內(nèi)五四運(yùn)動爆發(fā)的情景。通過這個情景再現(xiàn)，渲染當(dāng)時的愛國激情，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感。 </p><p>　　然后學(xué)生活動，

16、按下列角色分工與歷史場景的設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)： </p><p>　　?第一組同學(xué)請以當(dāng)時北大學(xué)生的身份給在國外留學(xué)的朋友寫一封親歷五四運(yùn)動的信 </p><p>　　?第二組同學(xué)請以當(dāng)時上海工人的身份給在家鄉(xiāng)的親人寫一封親歷上海五四運(yùn)動的信 </p><p>　　?第三組同學(xué)請以當(dāng)時外國記者的身份寫一篇新聞報道 </p><p>　　（要求學(xué)

17、生注重自己角色的情感定位；所寫的信與新聞報道要包括運(yùn)動的口號、中心、主力、結(jié)果等基本內(nèi)容，字?jǐn)?shù)在200字左右，10分鐘左右完成）</p><p>　　同學(xué)們在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，利用短短的10分鐘時間，閱讀課文，自主學(xué)習(xí)；角色扮演，體驗當(dāng)年的愛國激情；并且通過書信與新聞報道等文學(xué)手段，準(zhǔn)確地展示自學(xué)成果，抒發(fā)愛國熱情。達(dá)到了提高能力，培養(yǎng)愛國主義情感的目的。</p><p>　　接著是學(xué)生作

18、品交流，用交換閱讀與代表朗讀的方式進(jìn)行，師生對作品當(dāng)堂評價，提高學(xué)生的評價能力。 </p><p>　　下面是其中一位學(xué)生的作品：北大學(xué)生的一封信。 </p><p>　　“親愛的梅：你好！你在國外生活得好嗎？知否一個多月以來在祖國發(fā)生了驚天動地的大事呢？相信你也聽說了巴黎和會拒絕中國代表的正義要求的消息了吧。當(dāng)這一消息傳到我們學(xué)校時，同學(xué)們失望、悲憤！我親眼看到一位同學(xué)咬破手指，寫下血書

19、。 </p><p>　　5月4日，我們懷著憤怒的心情聚集在天安門廣場，盡管3000多人都不熟悉，但是我們卻有著共同的目標(biāo)。我們開始示威游行，高喊著‘外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊’‘廢除二十一條’‘還我青島’！等口號，我已經(jīng)聲嘶力竭了，但仍堅持著，我們的游行隊伍因遭到軍警的阻攔而轉(zhuǎn)向賣國賊曹汝霖的家，一把火點燃了趙家樓，看著那熊熊烈火，我覺得真解恨??！我們的斗爭雖然遭到北洋政府的鎮(zhèn)壓，但卻贏得了社會各界的支持。很快，上海的

20、勞工階級起來了。斗爭的中心也由北京轉(zhuǎn)到了上海。當(dāng)時，上海的勞工罷工、商人罷市的消息不斷地傳到我們的耳里，我的心澎湃不已！</p><p>　　終于我們的斗爭取得了成效，北京政府在6月10日罷免了曹汝霖、章宗祥、陸宗。28日，中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。被捕的同學(xué)也陸續(xù)釋放了。我感到無比的激動與自豪。親愛的梅，回國吧！與我們共同斗爭吧！你的好友燕子?！?lt;/p><p>　　這些信的字

21、里行間，浸透著當(dāng)代學(xué)生的愛國情??！ </p><p>　　3．小組討論，深入探討五四運(yùn)動的深刻社會影響以及“五四精神”的內(nèi)涵</p><p>　　這一階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分小組展開討論：五四運(yùn)動對中國社會變革產(chǎn)生了什么影響？“五四精神”的內(nèi)涵是什么？為什么我們今天還提倡弘揚(yáng)“五四精神”？ </p><p>　　學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中主要對五四運(yùn)動進(jìn)行感性體驗，這一階

22、段進(jìn)入了理性思考。學(xué)生在對歷史與現(xiàn)實認(rèn)真思考基礎(chǔ)上，各抒己見，經(jīng)過熱烈的討論，達(dá)成共同熟悉。從而提高了學(xué)生分析能力，加深對“五四精神”的熟悉，培養(yǎng)了民族責(zé)任感。</p><p>　　4．運(yùn)用表格，鞏固本課基礎(chǔ)知識；情景再現(xiàn)，強(qiáng)化愛國情懷</p><p>　　本階段為小結(jié)環(huán)節(jié)。首先師生共同梳理五四運(yùn)動的主要知識點，鞏固基礎(chǔ)知識。 </p><p>　　最后播放電影《我

23、的一九一九》片段：中國代表拒簽和約的情景。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛國熱情，當(dāng)影片最終定格在幾個大大的黑體字“中國人民第一次對列強(qiáng)說不！”時，同學(xué)們已經(jīng)心潮澎湖，激動不已。 </p><p>　　“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了！”一句話充分說明了讓學(xué)生親身實踐的重要性。歷史教育是一種養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)心理內(nèi)化。情景體驗式教學(xué)法之所以在情感、態(tài)度價值觀教育中能發(fā)揮重要作用，主要是它遵循了上述教育規(guī)

24、律。從《五四愛國運(yùn)動》這一極為普通的課例中，我們看到，歷史教學(xué)就是要盡可能做到讓學(xué)生對其所面對的歷史事件“親臨”其境，感同身受，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”，并在此基礎(chǔ)上形成他們的悲與喜，愛與恨，形成他們的是非觀，形成他們的正確價值取向，培養(yǎng)他們越來越深刻的分析能力。情景體驗式教學(xué)法正是此類教學(xué)法的典型代表。當(dāng)然，體驗歷史的方式是多樣的，角色扮演只是其中一種。本人在今后的教學(xué)實踐中義不容辭地繼續(xù)探索，充實完善這一教學(xué)法，也衷心希

25、望得到廣大同行的幫助。 </p><p><b>　　[本文參考書目]：</b></p><p>　　1．朱漢國、王斯德主編《普通高中歷史程標(biāo)(實驗)解讀》</p><p>　　2．趙亞夫主編《歷史學(xué)習(xí)方略》、《歷史教育價值論》</p><p>　　3．蘇萬青、張靜的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史探究學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施》（《中學(xué)歷史教學(xué)