教育信息化論綱——釋放教育的動能

1、2003年10月于南昌北京師范大學現代教育技術研究所,余 勝 泉 博士yusq@163.nethttp://www.etc.edu.cn,信 息 化 教 學 設 計,一、信息時代的學習方式,Education Innovation with Information Technology,在音樂中暢想！,主題：“美麗的故事源于聲音所帶來的靈感，并通過音響效果來表現！”年級：K-6,在美國俄勒岡州的一個小學中，Sharon Po

2、rter（一位擁有30多年教齡的英語、音樂和圖書館媒體教師）帶領她的5-6年級學生感受音樂的魅力，利用音樂或背景音樂來創(chuàng)作故事，并通過表演來講述這些美麗的故事。這個項目向我們展示了像音樂這樣簡單的活動是如何激發(fā)我們的靈感和能力，以更好地表達我們的心聲的！,幾何畫板—數學探究微世界,驗證勾股,拼勾股圖,仿真環(huán)境下的探究學習,,——虛擬果蠅（遺傳實驗室）,年級：9－12學校：美國新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學學科：科學與技術主要內

3、容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應對方案；b、每一個學生將從事一個大約一年的項目，做更深入的理解。John Henry帶動學生團體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護環(huán)境，塑造一個綠色世界。他的計劃被稱為“地球空間站”計劃。如果他的方法實現，那么明天的孩子不僅會看到清潔的未來，而且知道如何去維護這樣的美好環(huán)境。學生們在配有互聯網的實驗室研究能源問題，他們分成小組進行協(xié)作，利用近一年的時間對這個問題進行研究，期間

4、得到一些大公司和美國航空航天局的支持和稱贊。,“地球空間站”計劃,Understanding the weather,主題: Understanding the weather,年級: Grade 10學校:Oqba Ben Nafeaa(約旦首都一所高中）學科：氣象學技術要求：互聯網，數字表現工具主要內容： 使用電腦及互聯網資源進行氣象學教學、試驗及研究。,世界饑荒問題（探究式學習）,有三種類型

5、的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？什么是營養(yǎng)不良，在哪九個國家營養(yǎng)不良正呈上升趨勢？列出由于營養(yǎng)不良導致的疾病，指出是哪中營養(yǎng)成分導致了這些疾病，簡要說明這些疾病的表現和癥候。陳述饑餓的三個階段。在五大洲中的每一個洲列舉出一個處于饑荒的國家。導致沙漠化的原因是什么？對發(fā)展中國家的援助有三個主要來源，它們都是什么？,聯合國FAO成立了調查研究小組（假設你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概

6、括總結以后，向世界糧食最高會議提交一份報告。,歷史學家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料,政治學家調查造成該國饑餓問題的政治、法律和經濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。,營養(yǎng)學家明確饑餓

7、對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標準獲得一種糧食觀。,新聞記者及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進行中的救援行動計劃,http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTM

8、L,把學生分成小組，每組四個人，其中每個小組要留下一個人。每個小組選擇一個國家或地區(qū)，調查產生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學家、營養(yǎng)學家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進行調查研究。,畫圖工具繪制概念圖,,虛擬實驗: 酸堿度教學,www.sci-ctr.edu.sg\sln\phfactor\ph0.html,,,,,,,,,,,,,,,,,,,布朗博士曾觀察過一個

9、紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大學的專家談論企鵝，相信這個專家絕對沒有想到他在和一個7歲孩子對話，而這個孩子的學校沒有一個人對企鵝感興趣，但這個孩子通過網絡搜索找到了興趣團體。,企鵝的故事,利用網絡、開展研究性學習,,上海六十中》》,習客網站》》,特殊教育運用信息技術,,在游泳池中學習壓力的概念,通過讓學生為酒店設計假日手冊來學習藝術設計、圖片處理、掃描等技術,基于網絡的全球水質研究,圓與圓的位置關系,動手擺圓的位置,圓的位置關系驗證

10、,生活中的圓,自己采制新聞,小學生網絡上查找資料、解決問題,做中學,制作動畫,用外語來學習網頁設計和拍短片,野外考察和學習中利用現代信息技術,計算機模擬賽車,設計、制造、發(fā)射火箭,在Internet網上做虛擬商業(yè)計劃,,研究鳥類等野生動物,用用衛(wèi)星數據和互聯網來追蹤鳥類的遷徙(Migrating Birds Know No Boundaries項目),與世界各地的愛好者或研究機構實時討論,畫出遷徙圖,小組合作制作機器人，探索控制論的奧秘

11、,木星郵件列表,美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設立了一個有關木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學生都可以得到該組專家們關于木星的最新觀測記錄和權威專家有關木星的介紹。閱讀這些材料后，學生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學生一些實際的數據，要求他們計算將要發(fā)生的天文現象的時間。這種學習方式極大地促進了學生對木星的興趣，并破除了對科學研究的神秘感。而要參加這個學習，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)

12、送一個郵件給Listmanager @quest.arc.nasa.gov,便可參加該學習小組。,用情節(jié)串連圖板軟件來學習莎士比亞戲劇,用實時的網絡視頻會議與世界其他地方的學生一起學習交流藝術,用GPS技術結合數碼照相機來學習生物氣候學,用數碼照相機在課堂之外開展物理學習,用計算機輔助設備來進行化學和生物試驗,利用email，internet等信息技術來學習地理課,利用信息技術來學習解剖學、病理學,將Internet和化學科結合，通過上

13、網查資料來設計完成小科研項目,用仿真軟件來做物理實驗,進入3D的世界,虛擬實驗：虛擬青蛙http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html,虛擬世界中發(fā)現歷史,在美國的達頓私立學校中，該校建立了快速校園網絡，并建成了數字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學生布置任務：在數字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘

14、文化，然后寫一篇有關亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學生們通過電腦進入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學家了，個個激動得像偉大的發(fā)現者。老師在學生挖掘的同時，適時啟迪學生提出自己的觀點，鼓勵學生在自己的挖掘中表達自己的觀點，并在網絡上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導的基于網絡的探索式課程，它真正充分

15、發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。這種教學效果在知識上可能與課堂教學效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調動學生積極性、形成個性與學習方法等方面，傳統(tǒng)教學是無法與之相提并論的。,小學生研究廣告,專題學習：多利羊http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm,,學習專題：雞蛋中的數學,在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發(fā)，討論了對稱與橫截面，平面

16、的旋轉，用點和線畫橢圓，橢圓中的等量關系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個數學命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區(qū)域。利用其中的Java小程序，學習者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區(qū)域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學”中，對球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細胞的分裂

17、增長來探討指數級增長，并進而探討了切線和斜率，自然指數e 等2個數學命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細胞分裂的過程，并畫出了相應的指數函數曲線。,設立PI紀念周,鼓勵學生在Internet上查找有關Pi的各種網站，激發(fā)學習數學的興趣。,虛擬的野生青蛙棲息地考察,協(xié)同實驗室（ collaboratory）：SPARChttp://sparc-l.si.umich.edu/sparc/central/page/SPARC,

18、信息時代的學習特點,,,自主性,合作性,探究性,,要轉變單一的、他主的與被動的學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質提高；,學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個

19、真實問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和生產性的；,語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認知投入人際交流與表達知識遷移與運用,傳統(tǒng)的教學模式,信息化教學模式,教師主導講授型教學單學科、脫離情境的封閉的教學固定性、復述性的學習貧乏的學習環(huán)境個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價,教師主導、學生主體自主

20、、探索、交互型教學交叉學科、帶實際情境的開放的教學生成性、創(chuàng)造性的學習豐富的學習環(huán)境協(xié)同學習教師作為學習幫促者基于績效（面向過程）的評價,信息化的教學模式,,二、信息化教學設計的核心,信息化教學設計,信息化教學設計是在新課程先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以設計“問題”情景以及促進學生解決問題的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的過程。目的是激勵學生利用信息化環(huán)境協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，

21、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的。,,信息化教學設計的基本原則,以問題為核心驅動學習；學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務；強調以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習；強調協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；強調面向學習過程的質性評估，反對簡單的技能與知識的測試做為唯一評價依據；強調設計學習任務展開的學習環(huán)境，強調學習任務的復雜性； 強調設計多種自主學習策略，使得學習能夠以

22、學生為主體展開；,信息化教學設計的核心,教學目標分析問題情景教學活動過程教學資源與學習環(huán)境教學活動過程的評估,,信息化教學設計的成果,教案,,側重教授知識的梳理對教材的重新組織,側重教學活動與教育資源的設計教學設計方案學生作品規(guī)范/范例教學課件評價量表（例一、例二）學習材料（參考資源、信息調查模板、實驗報告模板教學活動過程實施方案,——教學設計單元包,,從教學內容設計到教學過程設計,,,,教學內容設計,教學過程設計

23、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設計核心,教案編寫、課件開發(fā)，以教學內容表現設計為中心,教學過程/模式設計，注,重教學資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習內容,單學科知識點,交叉學科專題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學模式,講授,/,輔導,研究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,

24、,,,,,,,操練練習,合作型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學周期,課時,周，學期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學評價,面向反應性行為,面向學習過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習管理,反應史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三、信息化教學設計過程模

25、式,信息化教學設計的過程模式,,教學設計方案模板,3.1 教學目標分析,對該課題預計達到的教學目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節(jié)課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產品、潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容；,教學目標分析根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，可以按照一定的習內容分類方法，確定每個

26、知識點內容的屬性（事實、概念、技能、原理、問題解決等），然后進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析，確定各知識點認知領域的教學目標（識記、理解、應用、分析、綜合和評價）。,教學目標的分類體系,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1. 知識：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2. 領會：把握知識材料意義的能力。包括轉換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如

27、圖表、數據等加以說明或概述）、推斷（預測發(fā)展的趨勢）。3. 運用：把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。4. 分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區(qū)分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。5. 綜合：將所學知識的各部分重新

28、組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結構的能力。6. 評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果。,布盧姆的學習目標分類,,知識（對信息的回憶）為

29、……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組

30、合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價（根據一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值,編寫學習目標的行為動詞,教學目標編寫示例,從具體事例中找出路程、時間、速度這三個數量。會計算起始時間到終點時間之間的經過時間。明確已知這三個量中的兩個量就可以求出另一個量：路程=速度×時間、速度=路程÷時間、時間=路程÷速度?？梢詫⑦@些公式應用

31、于實際問題的計算。會將網上查到的速度、時間或路程數據轉換成統(tǒng)一的數量單位。學會根據需要到網上查詢信息、并會加工、評價、分析信息，利用信息解決生活中的實際問題。能共同分析、討論所收集的信息，利用信息共同協(xié)商解決問題。所有學生會將課上學到的數學知識、方法應用到日常生活中，通過學校留言板發(fā)布自己的解決方法。所有學生能夠將自己的發(fā)現、學習的成果向小組、全班同學進行口頭匯報。通過體驗將學到的數學知識、方法應用于解決生活中問題的過程，感

32、受數學的價值。,注意的問題,教學目標具體、不空洞；處理好課標要求和拓展之間的關系;在進行教學目標分析時，要區(qū)分學習目標與教學目標，強調從學生角度分析教學目標；結合新課程標準，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)允許不同學習者之間的多重目標；分析教學目標還應尊重學習主題本身內在體系特征。,3.2學生特征分析,說明本課題對學生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學生是否已具備了本課題學習的要求。（1）智力因素 ：知識

33、基礎、認知能力、認知結構變量（2）非智力因素：興趣、學習風格、動機水平、意志和性格、學習者的焦慮水平、學習者文化、宗教背景；目的：設計適合學生能力與知識水平的學習問題；提供適合學習者個性特征的幫助與制導；設計適合學生的情景問題與學習資源；,智力因素分析,預備知識和能力本課教學要求的預備知識和技能學生已經具備的知識和能力如：本節(jié)課學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解和學生以前的學習表現而做出的。· 學生能借

34、助課件自主學習，能上網查找閱讀材料并進行瀏覽，會正確使用網絡留言板。· 學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動非常感興趣。· 學生能熟悉運用組合生字、猜認生字、編謎語、想故事等識字方法。· 學生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達能力較強。,明確所需學習的知識內容、知識內容的結構關系、知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性）；準備在學習任務設計時，函蓋教學目標所定義的知識體系；根據不同的知識類型，采

35、用不同的教學方法，將學習內容嵌入學習環(huán)境的不同要素中；,,,簡單知識,復雜知識,結構良好,結構不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構主義,學習效率,綜合素質培養(yǎng),學習效果,實際教學,實際教學,實際教學,主導——主體,3.3學習內容特征分析,,橫軸是知識類型，包含有名稱、單個事實（是單個命題）、組織化的事實（是命題網絡）、程序（指操作步驟）、概念、原理公式和認知策略。縱軸是操作類型，包含有辨別、表象化、理解、記憶、運用和創(chuàng)見/發(fā)現。,信

36、息化教學是基于問題驅動的學習；提出有意義與有價值問題，是信息化教學設計模式的核心和重點；學習問題可以是一個問題、案例、項目、分歧，它們都代表連續(xù)性的復雜問題；提出問題的原則：問題要有意義，真實情景下的問題；問題解決要隱含所要傳授的知識；問題要有一定的復雜性與歧義性；問題要有開放性；問題要與學習對象的認知特征相匹配，要結合學生的最臨近發(fā)展區(qū)；學習主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性！,3.4設計學習任務,學習任務的設計原則,“任務

37、”設計要有明確的目標要求 “任務”的解決要具有可操作性 “任務”設計要符合學生特點 “任務”設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力 “任務”設計要注重與信息技術課程的整合 “任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一 要設計開放的、非良構的問題,3.5 學習情景設計,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。信息化教

38、學強調要在真實情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)；學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習需要；學習情景的三個要素：學習情景的上下文背景、學習情景的表述及模擬、學習情景的操作空間；設計原則：不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同、圍繞教學目標創(chuàng)設情景、學習情景是促進學習者主動建構知識意義的外部條件、學習任務必須與真實學習情景相融合；,信息技術環(huán)境下的學習情景,根據

39、一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發(fā)工具將需要呈現的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。通過信息技術來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本

40、和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要表現。,跨越式資源樣例主題式資源樣例,3.6 學習資源設計,了解問題的背景與含義，建構自己的智力和提出解決問題的假設，學習者需要知道

41、有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識；組織形式：（1） 學習活動中心、或學習資源中心（關鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心）；（2）主題網站的方式，通過超媒體鏈接而成的虛擬資源中心（良好的組織結構、便捷的檢索功能、開放的資源空間，資源的利用者也是資源的建設者）（3）組合資源形態(tài)：文本、圖形、聲音、視頻、動畫（4）豐富的資源集合：盡可能的收集與教學主題相關資源,,,,操練和練習,虛擬實

42、驗,教學模擬,練習測試,問題解答,,,,,,,多樣的信息化學習資源,教育專題網站,電子期刊,,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,,,學習資源,,,,認知工具是支持、指引擴充學習者思維過程的心智模式與設備；,3.7 提供認知工具,問題/任務表征工具靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具績效（performance）支持工具信息搜索工具協(xié)同工作工具管理與評價工具,認知工具的作用,創(chuàng)設學習情境的提供學習資源寫作與創(chuàng)作表達表達

43、自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現計算與數據處理提供練習與反饋個別指導和評價提供學習幫助和啟示成長記錄、質性評估、學習反饋,認知工具的作用,利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現、探索學習能力。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習

44、環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。,學習活動過

45、程/模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。是為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體的作用；常見自主學習活動有： 探究式學習、支架式學習、隨機進入策略、研究性學習、基于資源的學習等；知識的內容特征及學習者主體特征是決定學習活動過程選擇的關鍵因素；,3.8 學習活動過程/模式設計,探究性學習,探究性學習是

46、指，通過對教學目標中有關知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學生更好地達到課標關于認知目標和情感目標要求的一種學習方式。 認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。探究性學習通常包含五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設情境 環(huán)節(jié)2：啟發(fā)思考 環(huán)節(jié)3：自主探究（運用工具進行探究，不同的

47、 學科所用工具也不相同） 環(huán)節(jié)4：協(xié)作交流 環(huán)節(jié)5：總結提高,“情境——探究”模式,,,研究性學習,研究性學習是指，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方式。,研究型學習模式,,“專題探索—網站開發(fā)”模式,,（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結構化重組；（2

48、）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論區(qū)域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。,對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下

49、基本內容：,教學活動過程設計應注意的問題,有效，應該寓教于樂：游戲的目的是教學，不要本末倒置教學內容、組織形式目的明確、闡述清晰：“討論一下”，“現在大家來閱讀”多鼓勵學生去表達、交流：語文要重視情感、拓展閱讀和各個環(huán)節(jié)中的思維培養(yǎng)；英語要重視學生“說”的訓練和真實情景中語言的靈活運用（避免簡單機械）有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征符合學科特點教學方法和策略可操作性強，便于實施教學管理策略的運用：教學的進程、課堂

50、的秩序等跨越式發(fā)展的五個要求,活動展開時注意元認知策略,等一等：我對現學的內容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產生這一問題大致是由什么原因引起地？是不是自己對有關知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的技能技巧？找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關材料？看一看：檢查一下，采取相應的解決措施后，原先的問題是否得到部分解決或完全解決。做一做：記錄解決問題的經過，并決定以后怎樣做

51、。,,教學活動流程圖繪制,教學過程能反映教學策略以及師生的活動教學過程流程圖規(guī)范、清晰易懂,流程圖樣例,,教學活動流程圖的符號,3.9 管理與幫助設計,教師職責：控制、管理、幫助和指導；活動過程的管理、關鍵點控制常見問題的解答、前提知識的準備與教授、學生疑問的及時解答關鍵是教師能否適應職責與角色的轉變；,3.10 計劃總結與強化練習,簡明扼要的串講，將學生知識系統(tǒng)化；利用繪圖工具，畫概念圖檢測與練習可鞏固所學知識，保證達

52、到預期教學目標；,3.11 面向學習過程的評估方法,學生檔案袋是記錄學生學習成長史的檔案。它是學習過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生學習成長過程的證據的累積。學習檔案袋作為哈佛大學的藝術教育工程“零點項目”中對于學生的學習過程和結果進行評價的方法，受到世界各國教育界的重視，但其最早的構思是“零點項目”推進者美國的心理學家加德納根據他對英國的教育實踐的長期考察中得到啟發(fā)而提出來的。,——檔案袋評估,檔案袋評價的意義,檔案袋最

53、大的價值在于，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的參與者。 評估將反映教師和學生間合作的教和學的概念。 檔案袋是學生工作的一個活生生的、成長中的收集袋。檔案袋總的意圖就是讓學生向他人展示自己的學習和進步。檔案袋提供給教師和學生有關學生深層次的知識。 使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學中來。,典型檔案袋數據的基本結構,包括三個部分 ：觀察的信息資料群 作業(yè)實績的標本群 考試信息群,觀察的信息資料群,是教師用簡短

54、的文章將每天學生們最重要的事情和行為的要點記錄下來的方法?！　∮涗浀膬热莅ǎ簩W生的名字、日期、時間、觀察著、觀察的場所、觀察的事件和行為。一般要對每個學生建立觀察記錄的手冊。也可以說是日常學習中的軼聞記錄法。,觀察記錄手冊,調查表,教師事先將所期待得學習行為成果分別準備和設計好各種項目，然后按照表格觀察學生行為所達到的狀況的記錄方法。 　　　　　兩分法或三分法的標準　　　　　復雜的觀察表格體系,觀察者與學習者通過談話、討論和交

55、流等方式觀察和發(fā)現學生的一些思想和行為結果 。　　　交談記錄目的性更強，獲得的資料也更全面。而且還可以收集到有關學生以前的知識和經驗、現在的理解、學習方式、興趣、關心、學習欲望等多方面的信息。,交談記錄,作業(yè)實績的標本群,考試信息群,班級檔案袋的種類,產品檔案袋：指收集學生產品的檔案袋，這些產品被評為是學生最好的作品。又被稱為展示檔案袋、陳列櫥檔案袋、最好作品檔案袋或成就檔案袋。 過程檔案袋：檔案袋中收集的材料是一些關于工作如何進

56、展、如何達到優(yōu)化的證據。有時又被稱為努力 (effort)檔案袋。 進步檔案袋:指比較學生不同時期同類作品的檔案袋，目的是為了顯示出學生在一段時期內的進步或成長。有時又叫做作品進步檔案袋或工作檔案袋。,檔案袋評估的部署與實施,目標的確定： ①可以由教師來確定目標，②也可以由學生自己確定，③還可以由教師和學生共同確定目標。 作品產生的過程：作品產生的過程表明了學生在某一學科領域中成就的深度，主要記錄了學生學習計劃的產生過程，編制文件的

57、記錄，學生在學習過程中遇到的問題，資料的收集學生反思的記錄。展覽：把精選出的作品，展現出來，以顯示自己的學習成果，給教師，同學，家長以及公眾進行評價，從而學生得到反饋信息。進一步調整學習。 會議：是由教師、學生，甚至包括家長在內的一種活動。,檔案袋評估的部署與實施,3.12 信息化教學設計的反思與評價,,——教學設計是否體現了以學生為中心的教育觀念；——教學設計是否運用了培養(yǎng)學生高級思維能力的問題設計；——教學設計是否在教學中實

58、施，擴大了學生的認知范圍；——經過教學再設計的課程是否提高了學生的學習成績，是否提高了學生的學習興趣。,,實 踐 建 議,轉變思想1：2：7原則習慣成自然教學：技術+藝術,請多提寶貴意見,聯系電話：010-62206922，13910534227電子郵件：yusq@163.net；ysqetc@21cn.com;個人網址：http://www.etc.edu.cn通訊地址：北京師范大學現代教育技術研究所41信箱郵政