河南財經(jīng)政法大學本科教學工程專題項目結項評價辦法

1、2014年河南財經(jīng)政法大學本科教學工程專題項目啟動會,河南財經(jīng)政法大學教務處2014.12.26,主要內容,一、本科教學工程專題項目簡要總結二、集中實踐環(huán)節(jié)項目的具體要求三、課程教學范式改革（含微課程）項目 的具體要求,一、本科教學工程專題項目簡要總結,1.2009-2014年總的立項、結項情況,（一）已立項、結項情況,2009-2014年，學校共立項本科教學工程專題項目390項(含2014年立項95項)，目

2、前已結項178項。其中：①實驗實訓立項167項； ②課程教學范式改革立項80項； ③網(wǎng)絡課程、精品視頻公開課立項63項； ④考試方法改革、教學管理、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新性教學等其他研究項目立項80項。,2.實驗實訓項目立項、結項情況,3.課程教學范式改革項目立項、結項情況,（二）經(jīng)驗和問題 實驗實訓項目：近幾年，我校通過實驗實訓項目的立項、實踐和結項，實踐教學受到前所未有的重視，全校上下形成了

3、重視實踐教學、研究和探索實踐教學的濃厚氛圍，多數(shù)教師能夠依據(jù)課程教學特點，把研究成果與教學實踐緊密結合，取得了較好的效果，提升了學生的實踐能力和動手能力，提高了我校實踐教學的整體水平。 課程教學范式改革項目：2011年試點立項了10項，結項4項，產(chǎn)生了一些效果，但成效還不十分明顯。,上述研究項目普遍存在以下主要問題和不足： 1.偏重于理論研究，課程實踐缺失或不到位； 2.偏重于個人研究，課程團隊的協(xié)同作用沒有得到

4、充分發(fā)揮； 3.偏重于項目結項，忽視研究成果的常態(tài)化應用； 4.實踐教學設施有待進一步完善； 5.在課程教學范式改革上，存在一個普遍的問題，就是固有的課程 教學理念根深蒂固，急需破解。,（一）結項評價的目的,結項評價是實施集中實踐環(huán)節(jié)項目的重要步驟，其目的是通過對集中實踐環(huán)節(jié)項目的研究成果進行客觀評價，促使各個項目堅持從系統(tǒng)的視角以一個專業(yè)或幾個專業(yè)為單位，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的集中實踐環(huán)節(jié)系列課程

5、為研究對象，對集中實踐環(huán)節(jié)的教學全過程進行整體構建，以便有效地開展實驗實訓教學實踐，實現(xiàn)教師發(fā)展與學生發(fā)展的雙贏目標。,二、集中實踐環(huán)節(jié)項目的具體要求,針對本次立項的集中實踐環(huán)節(jié)項目，特制訂了《河南財經(jīng)政法大學集中實踐環(huán)節(jié)實驗實訓項目結項評價辦法》（討論稿），下面對這個評價辦法作一介紹。,（二）結項評價的原則,1.系統(tǒng)性原則：項目的目標很明確，就是要系統(tǒng)設計一個專業(yè)或幾個專業(yè)全程集中實踐環(huán)節(jié)的實施方案和操作計劃，使每學期兩周的集中實驗實

6、訓有方案可實施，有計劃可操作。 2.實踐性原則：該項目要體現(xiàn)較強的實踐性和可操作性。要達到實驗實訓教學過程完整、設計科學，尤其強調能力訓練環(huán)節(jié)。 3.創(chuàng)新性原則：項目要在實驗實訓過程中有所創(chuàng)新和突破。能夠深入貫徹學校提出的教學學術觀、民主觀和協(xié)作觀的課程理念，主動進行教學反思，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。,（三）結項標準要點,（四）結項標準內涵、打分表及等級標準,1.結項標準內涵及打分表:結項標準給出A級和C級

7、的基本內涵，處于A級和C級之間屬于B級，達不到C級為D級。此表可作自評用，也可作專家打分用。 2.等級標準劃分:總分為100分，80分以上（含80分）為合格，可以結項。80－90分的課程需要進一步完善實施方案，在今后的教學中積極改進，達到90分以上為最終目標。80分以下的課程，暫時不結項，待改革實踐成果成熟，再申請結項。 評審指標的分值分10分、15分、20分： ①10分值分配：A為9－10分

8、，B為7－8分，C為4－6分，D為0-3分。 ②15分值分配：A為13－15分，B為9－12分，C為5－8分，D為0-4分。 ③20分值分配：A為17－20分，B為13－16分，C為9－12分，D為0-8分 。,（五）兩個附件,2.集中實踐環(huán)節(jié)實驗實訓項目實施效果評價指標體系,1.集中實踐環(huán)節(jié)實驗實訓項目結項標準內涵及打分表,針對本次立項及以前立項的課程教學范式改革項目，特制訂了《河南財經(jīng)政法大學課程教學范式

9、改革項目結項評價辦法》（討論稿），下面對這個評價辦法作一介紹。,三、課程教學范式改革（含微課程）項目要求,（一）結項評價的目的,從多維視角對課程教學過程進行整體構建；從系統(tǒng)的角度去把握教學過程各因素的相互關系；從科學的角度去設計課程教學活動的諸多環(huán)節(jié)；從藝術的角度讓有規(guī)律的課程教學活動生動化；從反思的角度去檢驗教學理論的應用以及教學實踐的效果；從能力的角度去探索師生能力共同發(fā)展的根本途徑。從而使教師能從不同的層面恰當?shù)匕盐諒碗s的教學現(xiàn)象

10、，有效地開展課堂教學實踐，實現(xiàn)教師發(fā)展與學生發(fā)展的雙贏目標。,（二）結項評價的原則,1.目標性原則：要實現(xiàn)“知識傳遞—融通應用—拓展創(chuàng)造”的梯次課程教學總目標以及“五個轉變”的具體目標：從知識傳遞占主導到多維教學目標設定的轉變、從教師的單向傳授到師生互動的轉變、以命題考試為主到多種考核方式相結合的轉變、從單純的課堂教學到兼顧課程教學全過程的轉變、從形成性課程教學評價到發(fā)展性課程教學評價的轉變。 2.實踐性原則：要體現(xiàn)較強

11、的實踐性和可操作性。在結項評價中，不僅要重點指出結項形式的具體內容其評價的框架式結構，設置相應的量化評價分值,還要特別考慮對教學內容的知識建構和能力素質的訓練問題。 3.創(chuàng)新性原則：能夠對原有的課程教學模式進行反思，結合所教課程的特點，創(chuàng)造性的開展課程教學的各環(huán)節(jié)活動，深入貫徹教學學術觀、民主觀和協(xié)作觀，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。,（三）結項評價的類型（共四類）,1.翻轉式課程教學 在信息化環(huán)境中，課

12、程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，完成基本的作業(yè)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。其核心是基于對傳統(tǒng)教學流程的顛覆以及探究性學習、項目式學習所帶來的學習主動性。 微課程建設的實質就是要實現(xiàn)課堂翻轉，是更為徹底的課程教學范式改革模式。因此，微課程建設項目的結項標準參照翻轉式課程教學結項標準而且要求更高。,2.混合式課程教

13、學 混合式課程教學是運用多種教學技術、教學手段對教學資源進行整合，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，是多種教學法的混合使用。 混合式教學既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得更佳的教學效果。 混合式課程教學的重點不在于混合哪些教學要素，而在于如何混合，才能達到最優(yōu)的教

14、學效果。,3.協(xié)作探究式課程教學 指學生在學習概念和原理時，教師只是給出一些事例和問題，讓學生組成小組，組內成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究、發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。 協(xié)作探究式教學的核心是在教師的指導下，以學生小組為主體，讓學生自覺主動地去探索，掌握認識問題和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

15、 4.其他創(chuàng)新性課程教學 除上述三個類型之外的其他類型的課程教學，在課程教學范式改革中有一定的創(chuàng)新性，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，均可歸入此類。,（四）結項標準要點,（五）結項標準內涵、打分表及等級標準,1.結項標準內涵及打分表:結項標準給出A級和C級的基本內涵，處于A級和C級之間屬于B級，達不到C級為D級。此表可作自評用，也可作專家打分用。 2.等級標準劃分:總分為100分，80分以上（含80分）為合格，可以結項。80－90

16、分的課程需要進一步完善實施方案，在今后的教學中積極改進，達到90分以上為最終目標。80分以下的課程，暫時不結項，待改革實踐成果成熟，再申請結項。 評審指標的分值分5分、10分、15分、20分、40分： （1）5分值分配：A為5分，B為4分，C為3-2分，D為0-1分。 （2）10分值分配：A為9－10分，B為7－8分，C為4－6分，D為0-3分。 （3）15分值分配：A為13－15分，B為9－12分，C為5－8

17、分，D為0-4分。 （4）20分值分配：A為17－20分，B為13－16分，C為9－12分，D為0-8分。 （5）40分值分配：A為36－40分，B為30－35分，C為20－29分，D為0-19分。,（六）幾個附件,1.課堂教學范式改革效能評價通用指標體系,說明： （1）本指標體系采取的是兩級劃分，一級指標是一些概括程度高的課程教學核心指標，二級觀測點是對一級指標的進一步分解。 （2）“教學內容”沒有被列入本指標，是

18、因為課程教學范式改革的焦點不是傳遞什么知識，而是如何傳遞知識以及怎樣培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。 （3）“通用”二字是表明它適用于課程教學范式改革所有項目實施效果的檢測。,2. 四種課程教學類型結項標準內涵及打分表,（1）翻轉式課程教學,（2）混合式課程教學,（3）協(xié)作探究式課程教學,（4）其它創(chuàng)新性課程教學,3.課程標準的基本內容,課程標準與教學大綱的區(qū)別：一門課程教學一般需要有三大綱，一是課程標準，二是教學大綱，三是考試說明（考試

19、大綱）。 課程標準是一門課程教學的統(tǒng)一標準，范圍較廣，沒有具體到每一教學的章節(jié)，是理論的指導。其關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。 教學大綱是具體到每一教學章節(jié)的要求，是教學的直接指導。考試說明（考試大綱）是考試內容與深度、難度的要求，是直接與考試掛勾的。其強調的是知識和技能目標。,4.某節(jié)課教學設計（模板）,,友情提醒：河南財經(jīng)政法大學“課程教學范式綜合改革”專題網(wǎng)已于一個月前正式開通。我們的宗旨