教育心理學學習理論刺激反應理論

1、,學習理論概述學習理論是指闡明學習的性質、過程、結果和影響學習的條件的的學說。如果沒有學習理論，那么我們對學習的研究，就會流于對瑣碎事實和經驗的自然描述。由于教學的目的在于促進學習，所以有效的教學必須以學習原理為基礎，即教學論必須以學習理論為基礎。,第三章 學習理論,第三章 學習理論,學習理論概述學習理論是指闡明學習的性質、過程和影響學習的條件的的學說。如果沒有學習理論，那么我們對學習的研究，就會流于對瑣碎事實和經驗的自然描述

2、。由于教學的目的在于促進學習，所以有效的教學必須以學習原理為基礎，即教學論必須以學習理論為基礎。,學習理論概述,當代學習理論有許多種，大體可以分為兩大體系:刺激—反應學習理論（聯(lián)結理論） 代表人物：桑代克、斯金納 主要觀點： 1.認為學習的實質在于形成S-R聯(lián)結（形成反應、習慣）； 2.刺激與反應之間的關系是直接的，不存在觀念、意識的中介； 3.重視對學習的外部條件與過程的研究，忽視內部過程與條件。,

3、學習理論概述,認知學習理論 代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納、 奧蘇泊爾 主要觀點： 1.認為學習的實質在于建立一定的認知地圖（心理完形、認知結構、編碼體系）； 2.刺激與反應的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識為中介； 3.重視對學習的內部過程與條件的研究，重視人的主觀能動性。,,E. L. Thorndike1874—1949,第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結論,一、桑代克的動物實驗

4、研究,二、桑代克聯(lián)結理論的基本觀點1.學習的實質在于形成一定的刺激與反應間的聯(lián)結。學習是直接的刺激與反應之間的聯(lián)結。所謂聯(lián)結，是指某一刺激(情境)只能引起某種反應，而不能引起其他反應的趨向。桑代克根據(jù)自己的研究結果，認為學習是直接的聯(lián)結而不是由思考或推理為媒介而來，即學習遵循精簡原則，而不是推理原則。,,第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結論,2試誤說聯(lián)結是通過不斷的嘗試與錯誤(trial-and-error)過程而建立的。桑代克認為學習

5、的基本方式是嘗試錯誤學習，即聯(lián)結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，是一種漸進的、盲目的過程。這一過程是自動的、機械的。這一觀點被稱為試誤說。,3學習是遵循一定規(guī)律的。桑代克的學習律(學習的條件):效果律(law of effect)形成聯(lián)結，同時或隨后得到滿意情境，聯(lián)結就增強；得到煩惱的情境，聯(lián)結就變弱。 練習律(law of exercise)一個已形成的可變聯(lián)結，若加以利用，就會增強（用律）；若久不利用，就會變弱（廢

6、律）。準備律(law of readiness)是指個體正準備以某種方式反應，能實現(xiàn)此反應就滿意，學習更有效；反之，對某種方式的反應無準備時，而被迫作此反應，則煩惱而無效。,三、桑代克的聯(lián)結論簡評1桑代克聯(lián)結論的主要貢獻（1）聯(lián)結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。（2）其學習規(guī)律揭示了某些最一般的條件。（3）他注重事實的科學精神堪稱典范。2桑代克聯(lián)結論的不足之處（1）動物化傾向（2）機械學習觀（3）忽視

7、學習者的主動性和能動性。,(B. F. Skinner,1904-1990),第二節(jié)斯金納的操作條件作用說,激進（極端）行為主義心理學家。斯金納(B. F. Skinner,1904-1990)將巴甫洛夫和華生所講的條件反射稱為經典條件反射，而用自己發(fā)現(xiàn)的操作條件反射來解釋行為。,第二節(jié) 斯金納的操作條件作用說,一、斯金納的操作條件反射實驗,第二節(jié)斯金納的操作條件作用說,二、反射理論。（一）引發(fā)反應與自發(fā)反應斯金納區(qū)分出兩類反應：

8、一類是引發(fā)反應，另一類是自發(fā)反應，它不是由特定的刺激引起的。,,（二）經典條件反射與操作條件反射 斯金納將反射分為經典條件反射和操作條件的反射。（1）經典條件反射：巴甫洛夫式條件反射?？梢怨穼︹徛曅纬赏僖悍置诘臈l件反射為例。（2）操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W會按壓杠桿以獲得食丸為例。,經典條件反射與操作條件反射的區(qū)別,,兩種條件反射的區(qū)別,,,,三、強化理論,在斯金納這里，強化是行為建立的關鍵。1.強化：增強某個

9、反應發(fā)生概率的一種程序（條件）。所增加的不是刺激一反應聯(lián)結，而是使反應發(fā)生的概率。教育就是塑造行為，而強化是塑造行為的關鍵。2.強化物：凡能增強某個 反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。3.學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化。 學習的實質就是形成特定的反應。,三、強化理論,4. 強化律：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結，而是使反應發(fā)生的概率。

10、5.一級強化物與二級強化物 二級強化物：社會強化物、代幣強化物。 普雷馬克原理（祖母原理）,三、強化理論,6.正強化與負強化正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消或減弱一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。,正負強化的區(qū)別僅僅是，正面刺激(如食物)在行為之后呈現(xiàn)，還是負面刺激(電擊、病痛、噪音等)在行

11、為之后撤銷。生活和學校中的強化：積極效果：好行為的塑造和加強。 學習行為、日常行為、合作、交往消極后果：不良行為的加強 任性、上課注意不集中,三、強化理論,7.強化的程序（1）連續(xù)的強化（2）間歇的強化 固定的強化與不固定的強化 定時的強化與定比的強化 （3）強化的效果：在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。連續(xù)強化與間歇強化結合

12、。,四、習得性失助感,當學習者任何行為都不能帶來強化，都不能改變失敗的結局時，個人就會認為這種失敗的結局不可避免，且將這種認識不適當?shù)赝茝V到其他情境之中，產生習得性失助感。,四、習得性失助感,1.概念與實驗事實塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究習得性失助感：（Learned Helpless- ness,LH）指一種學習得來的無能為力狀態(tài)。,四、習得性失助感,2.LH效應分析（1）動機缺失：動機缺失，興

13、趣降低（2）認知缺失：無能為力感（3）情緒缺失：抑郁、緊張、自暴自棄,四、習得性失助感,3.LH與應付緊張、神經癥性抑郁LH狀態(tài)與神經癥性的抑郁表現(xiàn)相同，故LH可作為對抑郁癥產生的心理機制的解釋之一。過去失敗結局不可控制的經歷，引起未來失敗不可控制的期待。這種關于“自己不管作出什么，都不可能克服困難取得成功”的信念的形成，一是與一再失敗的經驗有關，二是與歸因方式，即將失敗歸因于不可控制的穩(wěn)定原因—能力低下有關。對策：一是要改變

14、失敗結局不可控制、不可改變的認識（歸因方式）；二是要使當事人相信他的努力是有效的，重新獲得成功經驗。,五、程序教學,斯金納在強化理論基礎上，提出了程序教學理論。認為我們有可能設計一個完整的“學習情境”，通過一個系列階段，對學生的正確反應予以強化，就可以導向最后的預期狀態(tài)。,五、程序教學,程序教學模式 教學機器 教學程序：1、基本做法:將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐

15、漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。,五、程序教學,程序教學的基本原則是：①學生的積極反應；②小步子；③及時反饋；④自定步調，⑤低的錯誤率。⑥按學生自己的速度完成教學程序程序教學可以采用教學機器和程序課本兩種方式來進行。,五、程序教學,對程序教學的評價:（1）程序教學的積極方面是:讓學生積極反應，有利于調