找準教學的起點在實踐中探索課堂變革

1、埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論,聽：5％,讀：10％,但可以重復！,2.“公交車理論”的啟發(fā),機會是所有人的公交車只有走到公交車站，才能搭上車。,2、“公交車”理論我經(jīng)常用等公交車來比喻實力和機會的關系。你一定要走到公車站，車子來了，才搭得上去。我們遇到的情況，大都是到了公車站，必得等候片刻，車子才會來；另一種幸運的情況是，到了公車站，車子隨即過來，

2、這樣的機運相對微小；還有一種狀況是，離公車站只差6、7公尺，車子來了，你當下跑步追上公交車；而如果你和公交車差距20公尺，那班公交車你是搭不上的。 這樣的比喻，是提醒每個人都必須認清“培養(yǎng)實力、等待機會”是最基本的贏家法則。機會是所有人的公交車，不會為了獨獨等你一個人而停下來。大部分的人都是蓄積好實力，伺機而動；少數(shù)幸運兒則是實力一到，機會就來；或者實力本來未到，但是加把勁，及時揪上機會；如果實力相距甚遠，通常是沒有機會搭上列車的。,

3、,默會知識 （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領悟做中學、悟中學,存于書本，可編碼（邏輯性），可傳遞(共享性)、可反思(批判性),存于個人經(jīng)驗(個體性)嵌入實踐活動（情境性）指向創(chuàng)新體驗（價值性）,,J.Brown,2000,,明確知識 (是什么、為什么) 主要是事實和原理的知識,知識的冰山模型,在實踐中探索課堂變革,溫州市第五十一中學 彭小平,一、對課堂變革的態(tài)度,1、情緒ABC理論   &

4、#160;    一公司有兩家鞋廠分別派了一位推銷員到太平洋上的一個小島推銷鞋子，這個島地處熱帶，島上居民一年四季都光著腳，全島上找不出一雙鞋子。一家鞋廠的推銷員很失望，給公司本部拍了一份電報：“島上無人穿鞋，沒有市場?！钡诙?，他就回國了。而另一家鞋廠的推銷員看到這個島上沒人穿鞋，心中大喜，他住了下來，也立即給公司拍了一份電報：“島上無人穿鞋，市場潛力很大。,情緒ABC理論是由美國心理學家埃利斯創(chuàng)建

5、的。就是認為激發(fā)事件A(activating event 的第一個英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C(consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認知和評價而產(chǎn)生的信念B(belief的第一個英文字母）,1、情緒ABC理論,等適合島上居民穿的軟塑料涼鞋寄到島上，這個推銷員已與島上的居民混熟了，他把９９雙涼鞋送給了島上有名望的人和一些年輕人，自己留下了一雙穿。因為這種鞋不怕進水，又

6、可保護腳不受蚊蟲叮咬和石塊戳傷，島上居民穿上之后都覺得很舒服，不愿再脫下來。時機已到，推銷員馬上從公司運來大批鞋子，很快銷售一空。一年后，島上居民就全部穿上了鞋子?！　?島上的居民從不穿鞋，這對于鞋廠的推銷員來說，就有兩種可能，一種是鞋子賣不掉，沒有市場，另一種就是這個市場可以開拓出來，讓島上的人都穿上鞋。在這種機會均等的條件下，這兩位推銷員作出了兩種截然相反的判斷，所以就采取了相反的策略和努力，也就出現(xiàn)了兩種截然不同的結果。,同樣的

7、事情只是因為我們對它認識不一樣，產(chǎn)生的結果也將不同。所以當我們羨慕別人的成功的時候，其實成功就從我們的眼前溜過。對于這次“促進課堂有效學習”課堂變革，由于我們的積極參與，或?qū)⒂畜@喜的收獲。,學生該學會一些。。。。。。 該教學生一些。。。。。。,我們把“基礎”定位在了扎實的“知識體系”；而美國等西方國家則定位在了“學習興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等‘能力體系’”?！笆裁从^念成為主導比什么人成為領導更重要，因為觀念是

8、行為、生活和制度的最終支配者?！?——趙汀陽,我們的課堂在我們力所能及的范圍內(nèi)，我們是該想著改一改,二、 “促進有效學習”課堂變革”文件解讀,1、以“學”為中心2、已合格“常態(tài)課”為基準3、以“普通教師”為主體4、以信息技術為支撐5、以教改成果為載體6、以小切口變革項目為抓手“改變一點點，一點點改變”,基本原則,目標與內(nèi)容,1．明確學習目標。變抽象寬泛、模糊一統(tǒng)的教學

9、目標，為精準解讀課標前提下、適切學生“最近發(fā)展區(qū)”的具體細化真實可測量學習目標。2．關注學情研判。變“目中無生”的課堂，為基于學情研判學習起點和學習切入點的“以學定教、因?qū)W施教”的課堂。,二、 “促進有效學習”課堂變革”文件解讀,3．精選學習內(nèi)容。變“一刀切”、“齊步走”的課堂教學內(nèi)容，為根據(jù)學生不同學情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內(nèi)容。4．轉(zhuǎn)變學習方式。變“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的課堂，為在教師引導幫助下學生自主學習、合

10、作學習、探究學習的豐富多樣的課堂。5．優(yōu)化學習評價。變單一、單向、以終結性為主的教學評價，為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學習評價。,目標與內(nèi)容,二、 “促進有效學習”課堂變革”文件解讀,三、以《氧化還原反應》第一課時教學為例,（一）研讀課程標準1、知道氧化還原反應的特征和本質(zhì)。2、能夠判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。3、能夠用雙線橋法來分析氧化還原反應。,（二）學情研判，了解學生的最近發(fā)展區(qū)1、前測化合價、氧化還原反

11、應、氧化劑、還原劑的概念（初中得氧失氧、化合價的判斷）、化合價變化與電子得失的關系,2、訪談單質(zhì)的化合價、如何確定氧化劑、還原劑。原子變成離子時，得失電子的關系。,（三）制定教學目標知識技能：1、學會確定常見化合物中元素的化合價2、從化合價變化、電子得失的角度認識氧化還原反應和相關概念。3、掌握氧化還原反應的表示方法——雙線橋4、掌握并初步應用氧化還原反應的規(guī)律過程方法1、掌握通過表征分析掌握本質(zhì)的方法2、感受在已有

12、的知識上自主建構過程3、掌握應用氧化還原反應的規(guī)律，分析化學反應的方法情感態(tài)度價值觀1、通過與生活、生產(chǎn)相關的各類反應，感受氧化還原反應與生活的緊密聯(lián)系，體會學習氧化還原反應的必要性。2、通過氧化還原反應規(guī)律的學習，促進學生形成正確的價值觀。,（四）設計教學過程1、創(chuàng)設情境2、在已有知識的基礎上，自主建構。知識在知識中生長,3、關注學生的學習方式,學生的學習方式,,,,被動學習/接受式學習,主動學習,自主、合作、探究三種學習