基于建構理論的數(shù)學教學模式研究【文獻綜述】

1、1畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述數(shù)學與應用數(shù)學數(shù)學與應用數(shù)學基于建構理論的數(shù)學教學模式研究基于建構理論的數(shù)學教學模式研究1、建構主義的發(fā)展歷史、建構主義的發(fā)展歷史在教育和心理學領域，建構主義的思想可以追溯到杜威、皮亞杰、維果斯基和布魯納等人。然而，建構主義的真正興起卻是在20世紀80年代末。進入20世紀90年代以來，美國的教育心理學家們紛紛總結20世紀80年代以來教育研究的主要成果及其對教育領域的影響，并為21世紀的教育提出種種設想和

2、藍圖。討論建構主義，首先應該提到的是皮亞杰的貢獻。瑞士人皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，然而他的貢獻不僅是對兒童心理學或者是整個心理學，甚至對哲學認識論也有貢獻。其中，他對建構主義的影響尤為深遠，其貢獻主要包括三個方面：一是提出了解釋人類知識的科學理論。即發(fā)展認識論；二是提出了一個認知發(fā)展階段理論用以解釋兒童從出生到青少年期間的知識建構；三是區(qū)分了三類知識，從而影響了教學方式。維果斯基是蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學家，是“維列

3、魯”學派的領袖，也是社會文化理論的創(chuàng)立者之一。維果斯基對西方心理學和教育界的影響是在他去世20年以后才開始的，維果斯基的理論涉及兩種心理機能、語言的中介作用、內化、最近發(fā)展區(qū)等一系列關鍵詞。有關這些方面的理論傳入西方后，形成了作為建構主義重要一派的“社會建構主義”。美國心理學家和教育學家布魯納的建構主義理論是建立在認知研究基礎上的關于教學的一般理論，綜合其個人的研究和皮亞杰的學說，布魯納形成了自己的建構主義理論。布魯納認為，學習是學習者

4、在他們當前的和過去的基礎上建構新思想或概念的一種積極過程。建構主義的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義既是一種認知理論更是一種學習哲學可以說它是對傳統(tǒng)認識論具有革命性挑戰(zhàn)的理論。建構主義以多重視點對傳統(tǒng)認識論進行了反思并在此基礎上形成了有關認知與學習的不同流派。其中最具代表性的有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工

5、建構主義和控制論系統(tǒng)觀等。這些流派雖然側重點方面存在差別但他們對知識與學習的看法又幾乎相同或者可以互補。他們從學習觀、知識觀、教學觀、學生觀和評價觀正面影響著基礎教育中的素質教育。2、建構主義在國內外研究現(xiàn)狀及存在問題、建構主義在國內外研究現(xiàn)狀及存在問題目前，建構主義這種產(chǎn)生于西方文化背景下的思潮正對全世界的教育產(chǎn)生日益深遠的影響。903六、社會文化模式近年來西方一些科學教育專家以建構主義為指導思想倡導一種新的科學教育模式。這種模式要求

6、把科學史、科學哲學和科學社會學的有關內容引入中小學科學教育以期促進學生對科學本質的理解培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)造力這就是所謂的HPS教育。學生在這種情境中的學習可稱之為基于HPS的學習。這一模式把學習放在廣闊的社會文化背景中體現(xiàn)了人文主義精神故也可稱之為社會文化模式。建構主義教師教育改革在推進過程中，也面臨這不少的問題與挑戰(zhàn)。首先在理論上，一些研究者認為，建構主義主要是關于學習的理論，而不是關于教的理論，因而如何把學的理論轉變?yōu)榻痰睦碚撌?/p>

7、教師教育者多面臨的重要挑戰(zhàn)。另外，一些研究者指出，不應該把建構主義作為唯一的理論框架，應讓教師們知道，建構主義只是理解只是和學習的一種途徑或方式，但不是唯一的。第二在標準問題上，存在個體性與統(tǒng)一性要求的沖突。如一方面，為讓教師學習者進行自主的探究，強調教師教育者應持開放的態(tài)度，放棄控制；而另一方面，又要把好的教學標準以及對知識的深度理解作為重要的目標。第三在教師問題上，有研究表明，改革會使教師們感到孤獨、緊張、害怕、不安。許多教育者觀念

8、的改變存在困難，由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教學中常常忽略自己觀念的轉變。另外改革需要教師教育者投入大量的時間和精力。第四在學生方面，許多學習者因對這種教育形式不熟悉，在開始學習時會產(chǎn)生恐慌。另外學生在接受這些新的角色、開始自我定向的學習等方面會感到困難。最后是政策等問題，改革對現(xiàn)有的政策和教學條件等提出挑戰(zhàn)。為保證工作的有效開展和改革的持續(xù)推進，需要在報酬、資源、政策等方面進行支持。3、研究方向、研究方向為推進建構主義理論與實踐的融合，

9、有效地革新傳統(tǒng)教學，國際學術界一直在進行效果方面的研究和探索。在開展學習環(huán)境效果的研究和解釋相關原因時，研究方向經(jīng)歷了從考察單一角度、單一變量，到考察多個角度、多種變量的變化。先前得研究已經(jīng)表明，有關建構主義學習環(huán)境效果的實證研究，并不總是得到預期的學習成果，以往研究者在試圖解釋這些學習環(huán)境沒有取得效果的原因時，大多從課程特征、教學目標、認知效果等角度分析。近年來，有學者認為，研究效果不能只關注課程特征，只考察是否達到教學目標，只關心認