高中物理問題教學案例----電阻定律

1、高中物理問題教學案例高中物理問題教學案例《電阻定律電阻定律》問題教學是教師和學生互動合作，借助提出問題、解決問題的過程，使學生成為問題的研究者。在教學實踐中，教師不能把問題強加給學生，而是要通過問題情景的創(chuàng)設，讓學生自主地提出問題。再者，學生學習方式從被動型轉變?yōu)橹鲃有?，課堂內(nèi)的活動層出不窮、千奇百怪，從而使課堂教學具有不可預料性。教師在課堂上不再是問題的提出者，而是策劃各種教學情境的創(chuàng)設者。將學生置于研究者、探索者的地位，讓學生通過自

2、身的思考，提出問題、互相交流、合作探究等活動來獲取知識。教師的教案應該是師生共同創(chuàng)造的文本，教案中的概念、規(guī)律、原理的設計都應從觀察和問題出發(fā)，引導學生展開想象的翅膀，提出各種可供檢驗的猜想和假說，再經(jīng)過分析和驗證，直到問題的解決。這就要求我們教師在構思教案中應突出問題模塊的情景創(chuàng)設，而不再是具體的某個問題。本文以《電阻定律》為例，著重對問題模塊的創(chuàng)設、學生的學習方式轉變與發(fā)展、課堂教學的優(yōu)化和實效、科學探究能力的培養(yǎng)等方面作一些粗淺的

3、探討。一、問題模塊的創(chuàng)設：一、問題模塊的創(chuàng)設：教學中創(chuàng)設了四種模塊：①情景模塊②生生交流模塊③師生交流模塊④應用反思模塊。本節(jié)課按組合應用一來進行教學（箭頭表示教學進程，各模塊間通過問題鏈接）。各模塊的設計如組合應用一所示：1、情景模塊。創(chuàng)設二個情景：情景一:教師提供“220V，100W”“220V，25W”二個普通電燈，（如圖二所示）請學生觀察。由情景一提出：（1）二燈有何差別？（2）二者的電阻是否一樣？知識與技能①深化對電阻的認識，

4、掌握電阻定律及電阻率的物理意義。②了解導體的電阻率與溫度有關，了解超導體及其應用。③會設計實驗電路，小組間能獨立完成實驗操作。過程與方法④通過學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題方法研究實驗操作等一系列探索過程，使學生掌握如何獲取知識，發(fā)展思維能力。⑤通過問題教學，加強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。⑥通過問題教學培養(yǎng)學生的動手、動腦、互相合作、互相交流的科學研究方法。情感、態(tài)度與價值觀⑦通過我國對超導現(xiàn)象的研究介紹，激發(fā)學生愛國和奮發(fā)學習的精神。

5、⑧培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和敢于探索的科學精神。教學目標的設置體現(xiàn)了知識與技能，兼顧過程與方法，追求培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。2、教學過程分析本節(jié)課采用問題教學法，課堂上討論的問題不是我們傳統(tǒng)意義上教師課前精心準備、寫在備課本上要問學生的話；而是來源于師生共同進行的課堂交流產(chǎn)物。只有這樣的問題，學生才更具有好奇心、求知欲，才更能反映教學的實際。再者，學生學習方式從被動型轉變?yōu)橹鲃有停n堂內(nèi)的活動層出不窮、千奇百怪，從而使課堂教學具有不可

6、預料性。因此在預案設計中只有幾個比較粗的模塊，不是教案，更不是課堂教學的細節(jié)。如：在分組研究導體的電阻跟相關因素的實驗中，問題模塊設計為：a、分三個研究大組；b、各組設計表格，記錄數(shù)據(jù)，得出結論。c、學生分組，展示結論。而課堂教學中學生是如何設計實驗表格？如何匯報？實驗的結論如何？等等細節(jié)問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預料，特別是課堂上所討論的問題更是無法預料。如：有同學提出：不同材料的導體，其電阻隨溫度變化情況怎樣？為了回答