初中物理教學(xué)中增強學(xué)困生

1、1初中物理教學(xué)中增強學(xué)困生初中物理教學(xué)中增強學(xué)困生自我效能感的研究自我效能感的研究靖江市城南中學(xué)田麗娟【摘要】初中的學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，對理科的學(xué)習(xí)缺少信心和耐心。教師在初中物理教學(xué)中增強學(xué)困生的自我效能感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機進而主動學(xué)習(xí)。筆者認為，增強自我效能感的舉措有：教師對學(xué)困生施以適當?shù)钠谕?；要求學(xué)困生自己形成適當?shù)念A(yù)期；利用最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)；訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略，讓他們學(xué)會解題?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】初中物理，

2、自我效能感，期望，最近發(fā)展區(qū)，解題策略自我效能感是人們在特定情境中有關(guān)個人能否勝任的信念。美國心理學(xué)家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們選擇完成哪項任務(wù)的關(guān)鍵不在于能力或水平，而在于自我對能否勝任的評估。只有當學(xué)生認識到付出努力就能獲得更好的成績，并且認為自己有一定的學(xué)習(xí)能力時，才會努力學(xué)習(xí)。大多數(shù)初中學(xué)困生因為小學(xué)時的失敗，自我效能感很低，遇到困難和挫折易悲觀消極。對這樣的學(xué)生，應(yīng)訓(xùn)練他們增強自我效能感。途徑有四：⑴教師對學(xué)困生施以適當?shù)钠谕處煂?/p>

3、學(xué)困生施以適當?shù)钠谕?968年，羅伯特羅森塔爾和勒諾雅各布森關(guān)于“課堂中皮格馬利翁效應(yīng)”的研究引起了全美媒體的關(guān)注。他們隨意選取了一些學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生在一年內(nèi)會獲得顯著的智力提高，結(jié)果的確如此。這其實是一種沒有根據(jù)的期望，僅僅因為被期待而獲得實現(xiàn)。教師對學(xué)生能力的信念，使學(xué)生產(chǎn)生了教師期望的行為。如果教師在學(xué)生做練習(xí)時不停地給予指導(dǎo)，那么，這個學(xué)生就會從教師的行為中得到這樣的暗示：這個題目太難，我無法獨立完成，老師也認為我沒有這個

4、能力。[1]相反，教師如果給予學(xué)生更多次的提問和更長的反應(yīng)時間，就會讓他們從中得到教師相信他們能回答這些問題的暗示。同時，教師的微笑、拍肩等其他肢體語言，也會給他們帶來更多的鼓勵。所以，批改作業(yè)或試卷的時候，我常[1][美]阿妮塔伍德沃克著，陳紅兵，張春莉譯教育心理學(xué)（第八版）：動機：問題與解釋[M]南京：江蘇教育出版社，2005，3：433434.3生在遇到解決不了的難題時“打開錦囊”，然后按老師的指導(dǎo)解決問題，同時給尋求錦囊?guī)椭念}

5、目做個標記。教師批閱作業(yè)的同時，統(tǒng)計不同難度題目的解決情況，為下一次布置難易度更適宜的任務(wù)提供依據(jù)。多次循環(huán)后，教師可以找到比較接近的學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)。當然，這個“錦囊妙計”法必須在學(xué)困生對物理有了一定的興趣后才有實效，否則，他們就會敷衍物理作業(yè)，每條題目都要看提示，甚至還有等著抄作業(yè)者。他們獲得不斷的進步后，將建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。⑷訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略初二的“分化”，其實就體現(xiàn)在物理上。不少學(xué)生在初二上學(xué)

6、期，物理學(xué)習(xí)還不錯，但到了下學(xué)期，就變成學(xué)困生了。這是因為他們在解題策略方面存在很大的問題。他們往往習(xí)慣于機械記憶，雖然公式概念都背熟了，但不會應(yīng)用。這其中原因，固然有缺乏自信的表現(xiàn)，更重要的是他們不理解公式的意義，不理解公式中每個符號代表什么。針對這個情況，我對物理學(xué)困生進行了解題策略的訓(xùn)練。步驟如下：①理解并記住每個物理量的符號、相關(guān)公式；②熟悉這些公式的變型式。等他們能熟練地說出每個物理量的符號、單位，以及相關(guān)的公式時，再訓(xùn)練他們