研究型教學模式 - 廈門大學化學化工學院

1、本文發(fā)表在：廈門大學化學報（哲學社會科學版），2003增刊，教學論文專輯，1171191分析化學課程研究型教學模式探索分析化學課程研究型教學模式探索化學系郭祥群摘要：摘要：本文結合分析化學課程教學改革實踐，重點從課程講授、課程作業(yè)、課程論文與或課程討論、課程教材、課程考試、課程教師等教學環(huán)節(jié)對研究型教學進行了探討。關鍵詞關鍵詞：分析化學課程、教學改革、研究型教學研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學型教學模式提出的，是指融合學

2、習與研究為一體的教學體系。研究型教學模式應含有兩個基本的內容：其一是以研究為本的學習模式為基礎的教學過程；其二是學習過程與研究實踐相結合的課程體系。研究型教學模式是研究型大學本科教學的基本教學模式。我?；瘜W學科擬在21世紀建設成為研究型學科，其本科教學的模式應由教學型教學模式向研究型教學模式轉變。研究型教學模式可以是多樣化的。分析化學課程在實施研究型教學模式的實踐過程中，著重在課程講授、課程作業(yè)、課程論文與或課程討論、課程教材、課程考試

3、、教師隊伍建設等教學環(huán)節(jié)進行了探索。課程講授課程講授課程講授是研究型教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。課程講授重點在引導學生把握該課程所屬學科的思維方式和研究方法，講授最核心的知識點，對最具有遷移價值的學科基本原理進行闡述。講授內容應少而精、寬而新。少而精是指一門課的課堂講授不宜過多，要留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學研究；課堂講授要重點突出，對重點、難點講深講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理，而對學生易于通過自學掌握的事實性知識點

4、，則可少講或不講。寬而新是指課程講授的內容應以學科的發(fā)展為大背景，使學生了解課程在大學科中的定位，了解課程基本原理與學科最新發(fā)展的聯系。課程講授不應局限于啟發(fā)式，而應進一步強調學生的參與，學生的參與程度決定了課程講授的教學效率。課程講授是一個雙向交流的過程。雙向交流一般可以通過設問、討論的方式進行。提倡在課程上提出一些“開放性”問題，引發(fā)學生積極思考，養(yǎng)成探究、創(chuàng)新的意識和習慣。多數學生具有表達的欲望，討論所激發(fā)的思考以及分析所獲得的結

5、論都使學生具有表達的欲望，表達的成就感有助于激發(fā)學生進一步交流的熱情，由此形成熱烈的課堂教學氛圍和教與學的良性互動。分析化學課程組在探索研究型教學方式過程中，結合教師從事科學研究的體會，通過設計一些“開放式”課堂提問，利用5~15分鐘的問題討論，鼓勵學生積極思考，強化對重要知識點的理解。例如，結合質量控制和質量保證的知識點，討論如何設計方案評價一個新建立的分析方法是否存在系統誤差；結合酸堿緩沖溶液及緩沖容量的知識點，分析血液緩沖介質的構

6、成，比較人體的酸中毒和堿中毒；等等。對于課堂討論，學生的參與程度有差異，但相當多的學生反映，這類課堂討論題，“有助于深化思考，真正感受到分析化學的魅力”。本文發(fā)表在：廈門大學化學報（哲學社會科學版），2003增刊，教學論文專輯，1171193課程考試課程考試研究型教學模式的考試過程應是一個繼續(xù)研究學習的過程。研究型教學模式評價系統的建立，可以進行多種方案的探索，但其應遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則。學習過程評價是對研究學

7、習過程的獲取知識、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力的綜合評價；教學目標管理是對完成教學大綱要求的教學目標的評價。研究型教學的評價系統應是一個多樣化、過程式的綜合評價系統。近年來，分析化學課程一直在進行考試評價系統的改革研究，使考試方式從對獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質綜合評價轉化。課程組采用“基礎理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”及“課堂討論”相結合的評價方式，力求學習效果的評價更合理，更有利于學生將學習的重點放在

8、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣上。半開卷考試方法是：考前一周發(fā)給學生一張標有學號和姓名的A4復習卷，建議學生在復習總結的基礎上，把自己認為最重要的知識點歸納總結在復習卷上?？荚嚂r，允許學生帶入考場，考完與試卷一同上交。對學生講明半開卷的目的主要有兩個，一是希望學生認真研讀教材和參考書，學會總結歸納，二是希望學生把重點放在掌握分析化學研究問題、解決問題的方法上，而不要把精力耗費在死記硬背大量的公式上?？荚嚢唇虒W大綱確定內容，重點強調最具遷移價值的知識

9、點，避免套公式的題目。（因此，有學生反映，帶復習卷進考場沒用，找不到可抄的。但從交上來的復習卷看，大多數學生確實認真地去復習歸納總結了，也有不少同學，自信已經把知識點掌握了，不必要寫在復習卷上。）課程論文則根據不同的類型采用適宜的評價標準。對綜述型課程論文，重點把握對信息的識別、歸類、解讀和綜述的能力；對研究型課程論文，重點把握創(chuàng)新性思考的能力。為了進一步推進研究型教學，在2002?2003學年第一學期，分析化學課程組對期末考試進行了一

10、次有益的改革嘗試，有近30名學生報名參加了。這次考試改革試驗的指導思想是變應試過程為研究學習過程，促進創(chuàng)新性教育?？荚嚪桨阜帧俺鲱}、答辯、評價”三個步驟。該項考試改革要求參加的學生自己出一套試卷。題目的基本要求是符合教學大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調題目的原創(chuàng)性、綜合性和開放性。并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進行答辯。每一個學生還須對其他學生的試題提出問題，并給予正確

11、的評價。參加考試的學生有近一個月的時間準備試卷，有十分鐘的時間進行答辯。參加考試的學生對這次考試都投入了極大的熱情?？荚嚫母飮L試是成功的：題目類型和出題思路呈現多樣化，有些題目的綜合化開放性程度，已超過了常見的分析化學習題；知識點的覆蓋面達到了教學大綱的要求；原創(chuàng)性題目占了相當大的比例；同學們在答辯中表現出了很強的自信和較強的表達能力。參加這項改革試驗的學生反應，在準備題目的過程中，通過深入學習理解課本知識，并閱讀相關學科專著，學到了很