學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展

1、學習、理解、運用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,趙家幼兒園：向美娟,一、《綱要》與《指南》的關系,以下《幼兒園教育指導綱要（試行）》簡稱“綱要”；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》簡稱“指南”。（一）相同點1、都是我國幼兒教育法規(guī)體系中的組成部分。2、目的都是通過五大領域活動促進幼兒的發(fā)展；都有目標。3、《綱要》在幼兒園教育實施部分只提出了原則要求，教師的操作性不強。（二）不同點1、《綱要》是對教育界的課程文件，《指南》只有教

2、育實施部分的要求，服務對象是幼兒園、家長。,2 、《指南》具有高度的操作性，只體現了《綱要》中第二部分“教育內容與要求”中的內容。3、《綱要》是完整的課程文件，還包含了“總則”、“組織與實施”、“教育評價”等內容，而《指南》沒有。（三）兩者的關系1、兩者都是幼兒教育法規(guī)中實施教育的指導性文件，結合促進幼兒的全面和諧發(fā)展，共同促進我國幼兒教育科學發(fā)展。2、《指南》是《綱要》的細化，但又不是簡單的細化：一是對《綱要》中第二部分“教育

3、內容與要求”更細化，還比《綱要》有發(fā)展。但沒有《綱要》，就不會有《指南》。二是《指南》與《綱要》在對象、層次、內容、功能等方面是不同的，不能相互替代。3、《指南》的實施將推進《綱要》的深入貫徹落實。,二、學習、理解《指南》,（一）《指南》是什么？ 它的定位？（二）為什么叫《指南》而不是《標準》？（三）為什么叫“學習與發(fā)展指南”？（四）如何理解3-6歲兒童的學習？（五）《指南》的結構與內容(簡略)（六）《指南》的目標與典型表現

4、,（一）《指南》是什么？,《指南》是引導我國3-6歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件?！吨改稀范ㄎ?。 （“說明”第二條）以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長： （作用）了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點； 建立對幼兒發(fā)展的合理期望； 實施科學的保育教育，讓幼

5、兒度過快樂而有意義的童年。從《指南》“說明”和五大領域得出：導向--《指南》性質；導什么向--《指南》的目標；怎么導--《指南》的目標體系和教育建議。,（二）為什么叫《指南》而不是《標準》？,“指南”，字面意思是指向南方的意思?；诖?，被引申為“指導”、“導向”、比喻辨別正確方向的依據?！皹藴省?，一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；是榜樣、規(guī)范等。兩者的內涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”來命名的事物帶

6、來完全不同的本質屬性。使用“指南”這一名稱，以突出、強調其“指引”、“導向”的功能。,（三）為什么叫“學習與發(fā)展指南”？,學習與發(fā)展的關系：都是一個變化的過程。兒童的學習是在量變到質變的過程；兒童的發(fā)展也是呈階段性的，不會隨意跨越；學習受發(fā)展制約，發(fā)展是下一個學習的前提，二者密不可分?！吨改稀芳纫龑в變旱膶W習，也同時引導有幼兒通過學習所要達到的發(fā)展結果。這樣《指南》成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向?！皩W習與發(fā)展指南”，強調的是重視

7、幼兒學習與發(fā)展的過程，不是用結果驗收孩子。世界各國用的都是“學習與發(fā)展”。,（四）如何理解3-6歲兒童的學習？,《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”的內容呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引。” 確立廣義的幼兒學習觀。是由幼兒園的課程獨有的內容所決定的。如：回歸自然、科學的生活方式、良好的衛(wèi)生習慣等等都是

8、重要的兒童發(fā)展課題。,（五）《指南》的結構與內容,說明與主體部分1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內容結構《指南》的實施原則,2、主體部分,五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術領域---子領域---若干目標----各年齡段典型表現—教育建議,子領域,目標,目標,1,2,……,目標,,,,,各年齡段典型表現1,各年齡段典型表現2,領域（幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域）,,……,……,……,,,

9、教育建議（家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法和建議）,,（在該領域中，幼兒發(fā)展最重要最基本的方面）,（幼兒學習與發(fā)展的方向，對幼兒的合理期望）,,（各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現的例舉）,健康,身心狀態(tài),動作發(fā)展,,生活習慣與生活能力,,,,,,具有健康的體態(tài)。典型表現,,,,,,3-4歲2個,4-5歲2個,5-6歲2個,情緒安定愉快。典型表現…...,具有一定的適應能力。典型表現…...,,

10、,,,,,具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏。,具有一定的力量和耐力。,,手的動作靈活協(xié)調。,,,,,,具有良好的生活衛(wèi)生習慣,具有基本的生活自理能力,具有基本的安全知識和自我的保護能力。,,,子領域,,目標,教育建議,語言,傾聽與表達,閱讀與書寫準備,,,,,,,認真聽并能聽得懂常用語言。典型表現…...,愿意講話并能清楚地表達。典型表現……,具有文明的語言習慣。典型表現……,,,,,,喜歡聽故事，看圖書。典型表現,具有初步的閱讀理解

11、能力。典型表現……,具有書面表達的愿望和初步技能。典型表現……,子領域,,目標,,,,,,3-4歲3個,4-5歲3個,5-6歲3個,教育建議,社會,,人際交往,,,,,,,社會適應,,,,,,,愿意與人交往。典型表現……,,能與同伴友好相處。典型表現……,具有自尊、自信、自主的表現。典型表現,,,,,,,3-4歲4個,4-5歲4個,5-6歲5個,關心尊重他人。典型表現……,喜歡并適應群體生活。典型表現……,遵守基本的行為規(guī)范。典型表現…

12、…,具有初步的歸屬感。典型表現……,子領域,,目標,教育建議,,,科學,科學探究,,數學認知,,,,,親近自然，喜歡探究。典型表現……,具有初步的探究能力。典型表現,,,,,3-4歲2個,4-5歲4個,5-6歲5個,,在探索中認識周圍事物和現象。,,,,,,,初步感知生活中數學的游泳和有趣。典型表現……,,,感知和理解數、量及數量關系。典型表現……,感知形狀與空間關系。典型表現……,教育建議,,,,,藝術,感受與欣賞,,表現與創(chuàng)造,,,

13、,,,,喜歡自然界與生活中美的事物。典型表現……,喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。典型表現……,,,喜歡進行藝術活動并大膽表現。典型表現……,,具有初步的藝術表現與創(chuàng)新能力。典型表現……,教育建議,（六）《指南》的目標與典型表現,1、《指南》的目標目標是幼兒學習與發(fā)展的方向，對幼兒的合理期望。因此它是《指南》導向最主要的方式，體現了以人為本的幼兒教育價值。2、各年齡段的典型表現它選擇了某年齡段幼兒在目標方面比較常見的、易被觀察到

14、的、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現。因此，它在一定程度上反映了這個年齡段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。,是對3-4歲、4-5歲、5-6歲個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。是觀察、了解幼兒的參照，幫助教師和家長了解、把握幼兒在目標方面的發(fā)展情況?！暗湫捅憩F”不能視為這個年齡段每一個幼兒在

15、發(fā)展中必然表現出的特點。是一般性、普遍性、不排除個別性、特殊性、典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。考慮了我國的文化特點，選擇了在社會生活中常見的行為特點。,3、目標與“各年齡段典型表現”的關系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。（圖）因此，《指南》目標與“各年齡段典型表現”的關系不是目標與“量表”或“標準”或“指標”的關系。是依據，只出現在“目標”層面上，不是典型表現上。典型表現只是在年齡層面上是目

16、標的參考。,目標 不是 “準則”, 是方向指引。,,,各年齡段典型表現 不是標尺， 不是目標的分解,是期望 是了解幼兒的參照,小組討論（20分鐘）,（一）《指南》的定位？為什么叫《指南》而不是《標準》？（二）現在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。為什么？（三）如何理解目標與典型表現？二者的 關系如何？分組講述,三、如何運用《指南》,（一）實施《指南》的原則（二）實施《指南》的途徑和方法,（一）實施《指南》的原則

17、,《指南》“說明”明確指出：1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性（圖）幼兒發(fā)展是一個整體，各領域、目標之間相互滲透和整合。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)、漸進的過程。由量變到質變。非勻速、非線性過程。切忌在幼兒之間作盲目、簡單的攀比。目的是幫助他們在原有水平上向更高水平發(fā)展。3、理解幼兒的學習特點和方式。做中學（直接經驗）—— 直接感知；玩中學（游戲） —— 實際操作；生活中學（生活）

18、—— 親身體驗；4、重視幼兒的學習品質。不存在脫離具體學習、抽象、孤立的學習品質。是在各個領域的具體學習中表現出來，滲透在各個領域之中，不能孤立地訓練。,《指南》的各領域、所有的標準和指標以及支持性策略與活動都相互聯(lián)系，構成一個整體。,《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現以及教育建議都相互聯(lián)系，構成一個整體。,,重視幼兒的學習品質學習品質指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；

19、是在早期開始形成與發(fā)展，并對兒童現在、將來的學習都具有重要影響的基本素質?！吨改稀罚河變涸诨顒舆^程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展的所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。,（二）實施《指南》的途徑和方法,1、運用《指南》觀察、了解兒童2、一日生活中幼兒的學習與發(fā)展3、活動區(qū)中幼兒的學習與發(fā)展4、集體活

20、動中幼兒的學習與發(fā)展,1、運用《指南》客觀、全面、積極地觀察、了解兒童,（1）實施活動方案（計劃、設計），就是在檢驗教師的假象?；顒拥脑O計，來源于幼兒的已有經驗和現有發(fā)展水平，是為了提供幼兒向更高水平發(fā)展而搭建的橋梁。（即教師讀懂了兒童）（2）《指南》對觀察、了解兒童的意義熟記、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有計劃、有目的地觀察、了解幼兒。（3）運用《指南》客觀、積極地觀察、了解兒童一日生活和游戲是兒童真實

21、發(fā)展狀態(tài)的表現，是最佳觀察機會；客觀記錄和描述兒童的行為表現是評價兒童和做課程計劃的前提；積極正面地分析和看待幼兒（閃光點）。,2、一日生活中幼兒的學習與發(fā)展（討論15分鐘）,一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領域、豐富的學習和發(fā)展的契機。如：幼兒入園環(huán)節(jié)中，幼兒獲得的學習經驗有：獨立生活的能力、自理能力；做事情的順序、做事情的態(tài)度；動作發(fā)展；語言、閱讀；社會交往；科學、數學、藝術審美等。一日生活中的學習是一種耳濡目染、潛移默化、身臨其

22、境的自然習得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學習目的性明確、易懂，與幼兒生活需要息息相關。幼兒可以通過學習發(fā)現問題和嘗試自己解決問題來進行學習。幼兒在一日生活各個環(huán)節(jié)的學習可以提供自主、自治和互助的機會。一日生活環(huán)節(jié)中的學習有反復練習的機會。一日生活環(huán)節(jié)是教師觀察、了解幼兒的有利時機。,3、活動區(qū)中幼兒的學習與發(fā)展,“以游戲為基本活動”——幼兒學習的基本特點； 游戲是幼兒重要的學習、教育；（1）游戲與幼兒發(fā)展的關系（游戲活動區(qū)的幼兒

23、）幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平，但隱含了新的發(fā)展。幼兒總是在已有水平的基礎上小步遞進地自我發(fā)展。游戲反映發(fā)展——已有經驗表現——與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展——重復性行為——自發(fā)練習游戲促進發(fā)展——嘗試性行為——自我發(fā)展,（2）支持和指導幼兒的活動區(qū)活動 教師對活動區(qū)材料的預設 活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，投放的材料應該是游戲性材料，而非作業(yè)性材料； 開放性的環(huán)境和材料體現了多層次和多功能性，

24、能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣； 活動區(qū)兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構游戲、表演游戲等；二類是教師設計的游戲，如：規(guī)則游戲、探究性游戲等。 不同的游戲材料投放具有不同程度的預設，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。,介入和推進的幼兒學習與發(fā)展 在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導很重要，但一定要把握介入時機，實時適宜介入。 判斷教師是否有效介入，就看是否尊重

25、幼兒的游戲意愿，是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升了發(fā)展水平。 教師介入和指導幼兒游戲的智慧來源于不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學習與發(fā)展目標的熟悉程度。小結： 活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學習的，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒行為的觀察、分析和指導能助推幼兒的學習與發(fā)展。 游戲是有別

26、于小學的幼兒園教育的專業(yè)體現，要真正做到以游戲為基本活動來試試《指南》，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。,四、媒體的熱議,百度為您找到相關結果約88,400,000個,五、案例,案例1 拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標準和“指標”全部測試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項“指標”記1分，未通過記0分，最后把全部6個領域的得分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據了。案例

27、2王老師用《指南》中“科學”領域的“指標”，對自己班里的所有幼兒進行了評量，發(fā)現班里大部分幼兒通過了“科學”領域的全部“指標”，于是就在班上表揚了這些孩子，還給每人獎勵了一朵小紅花。開家長會的時候，她把未全部通過“指標”的幼兒情況向家長進行了通報，要家長今后好好教育自己的孩子。案例3李老師是中班教師，她用《指南》對自己班里的幼兒做了評量之后，發(fā)現幼兒在“社會”領域表現較差，發(fā)展情況遠遠不如“科學”、“健康”等領域。于是，在《指南》

28、頒布之后的幾個月時間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會性上，她希望通過密集的教育訓練，使班上所有孩子都能通過《指南》“社會”領域的全部“指標”。,案例4 劉老師用《指南》對自己班里的幼兒做了評量之后，說：“我班60%的幼兒都通過了《指南》，這下子我輕松了，以后我的任務就是讓那40%的沒通過的不合格的幼兒達標了?！卑咐?某幼兒園園長在《指南》頒布之后進行了認真學習，對照《指南》重新審視了原來自己園里辦的所有特長班，發(fā)現有的特

29、長班與《指南》倡導的教育觀念不太一致，于是她解散了一些特長班，新開辦了幾個針對《指南》目標的“動作發(fā)展班”、“閱讀書寫班”、“表現與創(chuàng)造班”等，利用周末和假日對幼兒開展培訓。案例6小班張老師與大班的劉老師在一起議論《指南》的內容。張老師說：“啊，你看，《指南》社會領域要求你們大班‘活動時能與同伴分工合作’，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)‘合作’了。”大班劉老師說：“9月份開學后，我就會讓小朋友在游戲時分工合作的。”,,