教育心理學2015

1、第一章教育心理學概論,楊亞鋒教育學院心理學教研室,一、教育心理學的研究對象,教育心理學（educational psychology）是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。,第一節(jié)　教育心理學的對象、性質(zhì)和作用,學與教相互作用過程模式圖,（一）學習的基本理論,學習（learning）是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。,學習理論（learning theori

2、es）是教育心理學最核心的研究內(nèi)容，它主要回答以下三個方面的問題：,第一，學習的實質(zhì)是什么？即學習的結果到底使學習者形成的什么，或者說發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結構？是簡單的一條一條經(jīng)驗的積累，還是整體的經(jīng)驗結構？,第二，學習是一個什么樣的過程？即學習是怎樣實現(xiàn)的，或者說怎樣才能達到預期的學習結果。,第三，學習有哪些規(guī)律和條件？即學習過程受到哪些條件和因素的影響，有效的學習需要遵循怎樣的原則。,（二）具體的學習理論

3、,1．學習的動機及其激發(fā)，也包括學習的策略及其培養(yǎng),2．各類知識和認知策略的學習，也包括動作技能以及態(tài)度、品德和價值觀的學習,3．學校中學生的學習，也包括各種非正規(guī)教育環(huán)境（如博物館、工作環(huán)境等）中的學習,2．教學過程設計和教學策略的選擇,3．學習環(huán)境設計,4．技術工具的應用,5．課堂行為的管理,6．教學測評,1．教學目標的分析和表述,（三）教學心理,7．具體知識和技能的學習過程、教學策略和測評方法,（四）學生心理和教師心理,1．學生的

4、心理發(fā)展（包括認知發(fā)展和社會性發(fā)展）與教育的關系,2 ．學生的個別差異與因材施教問題,3 ．教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展,教學（instruction或learning and teaching）是指在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展。,二、教學系統(tǒng),教學是一個復雜的系統(tǒng)性過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素；包括學習過程、教學過程和評價/反思過程等

5、三種密切交織在一起的活動過程。,（一）教學過程的基本要素,1 ．學生,2．教師,3．教學內(nèi)容,4．教學媒體,5．教學環(huán)境,（二）教學過程,1 ．學習過程,2．教學過程,3．評價/反思過程,三、教育心理學的任務,第一，教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心理科學在教育領域中得以向縱深發(fā)展。,第二，教育心理學作為教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規(guī)律

6、去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。,四、教育心理學的主要內(nèi)容,（一）總論,（二）學習理論,（三）學習心理,（四）知識的學習,（五）技能的學習,（六）規(guī)范的學習,（七）教學的設計及其成效的考核與評估,五、教育心理學與相關學科的關系,（一）教育心理學的分支學科,一類是依據(jù)教育心理學所確定的一般原理去研究各科教學系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與應用而形成的各種各樣的各科教學心理。如語文教學心理、數(shù)學教

7、學心理,另一類是根據(jù)學習原理去解決一些特殊問題時所開拓出來的一系列教育心理的應用技術學科，如教育測量學、教育技術學、心理咨詢、心理輔導、心理治療等等。,（二）教育心理學與其它心理學學科的關系,1 ．教育心理學與普通心理學的關系,2．教育心理學與發(fā)展心理學（年齡心理學）的關系,（三）教育心理學與其它教育學科的關系,1 ．探討學生學習的心理學本性，從而有助于確立正確的教育觀點；,2．揭示各種學習的規(guī)律，為如何有效地實施教育的問題提供必要的科

8、學依據(jù)；,3．研究考察學生學習的理論及技術，幫助教育工作者確切了解教育工作結果，以便總結經(jīng)驗與改進工作；,4．為有關教育學科的建設提供有關學生學習的科學依據(jù)，從而有助于這些教育學科的發(fā)展。,（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）,第二節(jié)　教育心理學的歷史與發(fā)展,一、教育心理學的發(fā)展概況,（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）,（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）,（四）完善時期（20世紀80年代以后）,我國的教育心理學

9、最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書。,二、教育心理學的發(fā)展趨勢,（一）新時期教育心理學所面臨的挑戰(zhàn),1．新時期的教育改革需要教育心理學為其提供新的學習和教學理論基礎當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高要求,2．信息技術的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學理論產(chǎn)生了巨大沖擊,（二）教育心理學發(fā)展的新趨勢,1．研究學習者的主體性,2．研究學習者的能動性,3．研究學習的內(nèi)在機

10、制和過程,4．研究社會性環(huán)境的影響,5．研究情境性環(huán)境的影響,6．研究文化背景的影響,7．研究學習環(huán)境設計和有效教學模式,8．研究信息技術的利用,第三節(jié)　教育心理學的研究原則、方法與程序,一、教育心理學的研究原則,（一）客觀性原則,（二）整體性原則,（三）發(fā)展性原則,（四）教育性原則,一、教育心理學的研究方法,（一）觀察法,（二）訪談法,（三）問卷研究,（五）實驗研究,（四）個案研究,（六）行動研究,行動研究是在教育情境中進行的、與特定

11、問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果，它是從行動出發(fā)，通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。,情境性,行動研究的特點,合作性,參與性,自我評價,三、教育心理學的研究程序,（五）整理與分析研究結果,（四）設計與實施研究方案,（三）提出假設,（二）查閱文獻,（一）確定研究課題,（六）撰寫總結報告,第二章人的心理發(fā)展與教育,現(xiàn)象：從眨眼睛到看見紅色交通燈停止前進,人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將這三

12、個環(huán)節(jié)連接起來,大腦是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位，是人類特有復雜的心理活動的控制和調(diào)節(jié)中心要對人的心理活動有科學的理解，就必須對生理基礎有所認識和了解,第一節(jié)　心理的實質(zhì)與心理過程,一、人的心理本質(zhì),（一）心理是腦的機能,1．神經(jīng)元的結構與功能,心理是腦的功能，腦是心理活動的器官,神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結構單位、功能單位和營養(yǎng)單位。由細胞體、樹突和軸突三部分組成。 一個神經(jīng)元一般由一個軸突，可以數(shù)個樹突。,神經(jīng)元的功能 接受刺激（信息）

13、傳遞信息 整合信息  神經(jīng)元的分類 感覺性神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元）將感覺器官受到刺激后產(chǎn)生沖動傳到神經(jīng)中樞 運動神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元）將中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦和脊髓）傳出的信號（神經(jīng)沖動）傳向效應器（肌肉和腺體） 中間神經(jīng)元（連接神經(jīng)元）連接傳入和傳出的神經(jīng)元，傳遞神經(jīng)沖動,2．神經(jīng)系統(tǒng)的結構與功能,神經(jīng)系統(tǒng)全圖,中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其功能中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括：脊髓和大腦腦主要由腦干、小腦、邊緣系統(tǒng)和大腦皮層組成,外周神經(jīng)系統(tǒng)及其功能

14、 外周神經(jīng)系統(tǒng)是聯(lián)系感覺輸入和運動輸出的神經(jīng)機構，它包括軀體神經(jīng)系統(tǒng)（腦神經(jīng)和脊神經(jīng)）及自主神經(jīng)系統(tǒng)（交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)）。,3．大腦的結構與功能,大腦皮層的結構與功能大腦由左右兩個半球組成。大腦外層叫大腦皮層，分額葉、頂葉、枕葉、顳葉四個部分。,大腦的心理功能區(qū),1、認知活動功能區(qū)：各種感覺信息傳導到各自特異的皮質(zhì)區(qū)域。視覺信息傳到枕葉；聽覺信息傳到顳葉；皮膚溫、觸壓覺傳到后中央回；味覺傳到后中央回，各種感覺匯集

15、到顳橫回和邊緣系統(tǒng)，產(chǎn)生知覺。,2、語言功能區(qū)：人的語言包括聽、說、讀、寫四大功能。聽覺語言中樞在左顳葉上回后部，語言運動中樞在左額葉前中央回下部，閱讀中樞在左頂葉下葉角回；書寫中樞在左額葉額中回。,3、記憶功能區(qū)：在丘腦網(wǎng)狀核，涉及腦干網(wǎng)狀結構、上下激活系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)、顳葉、前額葉、杏仁核等部位，特別是海馬在記憶過程中有重要作用,4、情緒、情感功能區(qū)：邊緣系統(tǒng)是情緒的高級中樞，怒中樞在杏仁核、中間灰質(zhì)、恐懼中樞在下丘腦，快樂中樞在隔區(qū)

16、和前腦束。,5、意志、人格功能區(qū)：人的各種意識、意志、計劃、人格等活動和額葉有關系，額葉的變化有：抽象思惟障礙，意志意向障礙，行為無目的、無計劃行為刻板，思惟障礙等,大腦兩半球功能的不對稱性和協(xié)同作用 左半球——抽象邏輯思惟占優(yōu)勢， 右半球——空間形象思惟占優(yōu)勢。,布洛卡發(fā)現(xiàn)，左半球額葉損傷→運動性失語癥，證明了左半球的言語優(yōu)勢。斯佩里的“割裂腦”實驗結論：對于右利手的人來說，左半球言語功能占優(yōu)勢，右半球空間知覺占優(yōu)勢。,4.腦

17、功能的集中表現(xiàn)－－反射,巴甫洛夫認為神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。 興奮是從靜息狀態(tài)到活動狀態(tài)、從弱到強； 抑制則相反。,無條件反射和條件反射 無條件反射是先天帶來，不學就會的反射。 條件反射是個體通過模仿、學習，在無條件反射的基礎上形成的反射。 肉—— 流唾液（無條件反射）鈴聲+ 肉—— 流唾液鈴聲———— 流唾液（條件反射）,第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng) 第一信號系統(tǒng)：現(xiàn)實的

18、具體的刺激物，如聲音、顏色、氣味等以具體物為信號刺激 望梅止渴 第二信號系統(tǒng)：以語言為信號，人們看到單詞“梅子”，能引起由食物引起的反映 第二信號系統(tǒng)永遠是以第一信號系統(tǒng)為基礎的，如果脫離了具體事物的支持，就失去了信號的意義。,動力定型動力定型：一連串的刺激與反應形成的固定組合。如騎自行車。動力定型是人形成習慣的生理基礎。,（二）心理對客觀現(xiàn)實具有依存性,客觀現(xiàn)實是十分豐富復雜的，有自然現(xiàn)象和社會生活。但對人的心

19、理起決定作用的是社會生活。一個人假如和人類社會生活隔絕，雖然具有人腦，但他的心理會十分貧乏落后，得不到正常發(fā)展，甚至和動物的心理相似。,（三）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映,心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。人的心理是以映象的形式在頭腦里反映客觀現(xiàn)實的。心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實在頭腦中的映象。,所謂主觀能動的反映，是指人腦對現(xiàn)實的反映受個人態(tài)度和經(jīng)驗的影響從而使反映帶有個人主體的特點。,（四）心理具有主觀能動性,二、人的心理活動與心理過程,（一）認知過程

20、,１.　感覺,感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。,1954年，加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，進而產(chǎn)生幻覺……在實驗室連續(xù)呆了三四天后，被試者會產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯覺幻覺；注意力渙散，思惟遲鈍；緊張、

21、焦慮、恐懼等，實驗后需數(shù)日方能恢復正常?！　∵@個實驗表明：大腦的發(fā)育，人的成長成熟是建立在與外界環(huán)境廣泛接觸基礎之上的。只有通過社會化的接觸，更多地感受到和外界的聯(lián)系，人才可能更多地擁有力量，更好地發(fā)展。,感覺現(xiàn)象感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。入芝蘭之室久而不聞其香，喝開水后吃蘋果不覺得甜，帶手表 感受性下降 光適應：快（一兩分鐘） 暗適應：慢（30~40分鐘），感受性提高。

22、 戴波長在620納米以上的紅色眼鏡，可以保護暗適應。,感覺對比：不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 同時對比：馬赫帶現(xiàn)象 相繼對比,聯(lián)覺效應：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。（視聽聯(lián)覺）紅色：火、血液。夜間，火使人興奮，流血使人驚心動魄，象征熱情。我國以紅為喜，紅樓、紅妝、紅顏。 暖

23、色黃色：金子，稻谷。金子使人興高采烈，色譜中最亮的顏色，淡黃色可以和任何顏色調(diào)和。應用：小黃帽，兵乓球，出租車帽子。我國以黃為貴，是貴族的象征，黃比紅尊貴，天子穿黃袍、詔書用黃紙傳抄，黃榜，極端 ：不健康。暖色,藍色：天空，海水，秋水與長天一色，表示高、遠、空曠、渺茫，用以涂墻、天花板等各種背景。冷色綠色：古代用來做內(nèi)衣和下裝，不能做外衣或上衣，綠色在我國是羞恥的顏色，古代美容化妝，紅黃藍白黑，獨無綠色，在臨床上，綠色對心理活動有

24、緩和作用，綠色植物 冷色白色：純潔、樸素黑色：神秘，使人憂傷，廣告上用細黑線暗示貨物的精細，粗黑線暗示貨物的結實,外國人的顏色禁忌：日本人忌諱綠色，認為不吉祥；土耳其禁用花色，認為是兇兆；比利時忌諱藍色，遇到不吉利的事情用藍色做標志；泰國人忌諱紅色，認為其象征死亡；埃及人忌黃色，認為是不幸。,2.　知覺,知覺是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接反映。是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。,空間知覺,

25、時間知覺,運動知覺,錯覺,根據(jù)知覺對象的不同,,物體知覺,社會知覺,,對他人的知覺,對自己的知覺,對關系的知覺,,空間知覺,形狀知覺,大小知覺,深度和距離知覺,方位知覺,,運動知覺,真動知覺,似動知覺,誘動知覺,,視錯覺,知覺的特性,知覺的選擇性,知覺的理解性,知覺的整體性,知覺的恒常性：顏色、大小、亮度、形狀,3.　注意,注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是一切心理活動過得得以產(chǎn)生和進行的必不可少的心理屬性，但注意本身并不是一個

26、獨立的心理過程，只是伴隨著心理過程而存在的一種心理狀態(tài)。,注意的特性,注意的指向性,注意的集中性,,注意的功能,選擇功能,維持功能,調(diào)節(jié)監(jiān)督功能,,注意的種類,無意注意,有意注意,有意后注意,,注意的品質(zhì),注意的廣度,注意的穩(wěn)定性,注意的分配,注意的轉(zhuǎn)移,,注意的廣度,注意的穩(wěn)定性,下面表格中所列的數(shù)字為10至59，如果能在30秒內(nèi)找到3個連續(xù)的數(shù)字(如12、13、14或37、38、39等)，說明你的注意力水平屬中等；如果能在15秒內(nèi)找

27、到，說明你的注意力水平屬上等；如果需要1分鐘才能找到，說明注意力集中性較差。,請用你的眼睛盡可能快地追蹤下圖中所示的每一條曲線，然后，在圖的右面每條線終止的那個長方形上寫下線條的號數(shù)。如果你能在右面方格完全無誤地寫出每一條線的號數(shù)，就說明你的注意是穩(wěn)定、持久和高效率的。,4.　記憶,記憶是指過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶活動所加工的信息既可以是感知覺、思維、想象等認知活動的產(chǎn)物，也可以是情緒、情感活動的產(chǎn)物。 　　記憶把人的過去、現(xiàn)在和

28、將來連接起來，使心理活動成為一個發(fā)展的、統(tǒng)一的過程。,記憶的過程,編碼,儲存,提取,記憶的三級加工模型,感覺記憶,短時記憶,長時記憶,遺忘,遺忘是信息不能提取或錯誤提取。,艾賓浩斯遺忘曲線,5. 思維,思維是一種高級復雜的認知活動，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的間接的、概括的反映。我們通常所說的“思考”、“考慮”、“想想”等都屬于思維活動。,思維的特征,思維的間接性,思維的概括性,思維的分類,直觀動作思維,具體形象思維,抽象邏輯思維,

29、根據(jù)思維的憑借物不同，思維可分為：,思維的分類,聚合思維,發(fā)散思維,根據(jù)思維的指向性不同，思維可分為：,思維的分類,常規(guī)思維,創(chuàng)造性思維,根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度不同，思維可分為：,（二）情緒過程,1. 情緒的概念,情緒由主觀體驗、生理喚醒和外在行為三部分組成。,情緒是由刺激所引起的,情緒產(chǎn)生的中介是需要,情緒是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應的行為反應。,情緒的分類,原始情緒,與自我評價有關的情緒,與欣賞有關的情緒,根據(jù)

30、刺激類型的分類：,由感覺刺激引起的情緒,與他人有關的情緒,持久的情緒狀態(tài),情緒的分類,我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說,美國心理學家普拉切克（Plutchik）提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。,四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀,情緒狀態(tài)的分類,心境,激情,應激,根據(jù)情緒產(chǎn)生的速度、強度、持續(xù)時間與緊張度的分類：,情感的分類,道德感,理智感,美感,,適應功能,動機功能,信號功能,情緒的

31、功能：,情緒智力,覺察、評價和表達情緒的能力,情緒促進思維過程的能力,理解情緒與情緒知識的能力,沙洛維和梅耶的情緒智力理論模型：,調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力,情緒智力,自我了解,自我激勵,識別他人的情緒,哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼接受了沙洛維的觀點，認為情感智商包含五個主要方面,處理人際關系,自我管理,（三）意志過程,1. 意志的概念及特征,具有自覺的目的性,隨意運動是意志行動產(chǎn)生的基礎,與克服困難相聯(lián)系,意志是

32、指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難實現(xiàn)預定目的的心理過程。,意志行動的心理過程,采取決定階段,執(zhí)行決定階段,意志總是通過一系列的具體行動表現(xiàn)出來，意志行動的實現(xiàn)過程不僅是行動的外部表現(xiàn)過程，還包括心理對行動的內(nèi)部組織和調(diào)節(jié)。,動機沖突,確定行動目的,選擇行動方法,制定行動計劃,,意志的品質(zhì)：,自覺性,果斷性,堅忍性,自制力,第二節(jié)　心理發(fā)展的理論,一、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律,（一）個體身心發(fā)展的概念,個體

33、身心發(fā)展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性的過程。,（二）人的身心發(fā)展的特殊性,1.　人是社會的人，人是在社會環(huán)境中發(fā)展的。,2.　人的身心發(fā)展具有能動性。,（三）個體身心發(fā)展的動因,1.　內(nèi)發(fā)論,2.　外鑠論,3.　多因素相互作用論,（四）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律,1.　個體身心發(fā)展的不平衡性,2.　個

34、體身心發(fā)展的順序性,3.　個體身心發(fā)展的階段性,4.　個體身心發(fā)展的互補性,5.　個體身心發(fā)展的個別差異性,二、心理發(fā)展的基本理論,（一）自然成熟說與心理成熟說,（二）皮亞杰的兒童發(fā)展理論與新皮亞杰主義,1. 皮亞杰的兒童發(fā)展理論,（1） 皮亞杰的認知發(fā)展觀,（2） 皮亞杰的認知發(fā)展階段,①感知運動階段（0－2歲）,②前運算階段（2—7歲）,③具體運算階段（7－11歲）,④形式運算階段（11—16歲）,2. 新皮亞杰主義,（3）皮亞杰發(fā)

35、展理論對教育教學實踐的影響,（2）信息加工式的新皮亞杰理論,（1）日內(nèi)瓦新皮亞杰學派,（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,1. 文化歷史發(fā)展理論,2. 心理發(fā)展觀,3. 教育和發(fā)展的關系－－最近發(fā)展區(qū),4. 內(nèi)化學說,①學習者是自主積極的“學徒式學習者”,②學生的學習是受背景影響的,③為了確保教學的有效性，教學應向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務和支架,④教學是一個相互作用的動力系統(tǒng),（四）埃里克森的心理發(fā)展理論,1. 信任對懷疑（0－1.5歲）,

36、2. 自主對羞怯（1.5－3歲）,3. 主動感對內(nèi)疚感（3－6、7歲）,4. 勤奮感對自卑感（6、7歲－12歲）,5. 角色同一性對角色混亂（12－18歲）,6. 友愛親密對孤獨（18－30歲）,7. 繁殖對停滯（30－60歲）,8. 完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）,第三節(jié)　遺傳、環(huán)境與教育的關系,一、有關遺傳、環(huán)境與教育的爭論,（一）遺傳決定論,（二）環(huán)境決定論,（三）二因理論,（四）相互作用論,二、遺傳、環(huán)境與教育的關系,

37、（一）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎,（二）在遺傳所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用,第三章　學習理論,第一節(jié)　學習概述,一、幾種有代表性的學習定義,1.　主體在某個規(guī)定情境中的重復經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。但這種行為的變化是不能根據(jù)主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態(tài)（如疲勞、酒醉、內(nèi)驅(qū)力等）予以解釋的（鮑爾等，1987）,2.　形成有組織的知識并使之變得更有組織的過程（Char

38、niak & McDermott, 1985）,3.　有機體或機器增加其知識和技能的所有的過程（Stillings, et al．,1987）,4.　依存于實際經(jīng)驗的、持久的內(nèi)部表征的生成或矯正（Dudai,1986）,5.　知識或技能的獲得（Howard,1995）,6.　學習是一個自我調(diào)節(jié)的過程，是通過下面幾個過程實現(xiàn)的：努力解決個體原有的世界模式與新的頓悟之間的沖突；用在文化背景下形成的工具和符號來建構新的關于現(xiàn)實的表征與

39、模式；通過社會合作、交互來進一步確定意義（Fosnot,1996）,對學習含義的理解必須把握下面幾點：,1.　學習是個體對環(huán)境的一種適應活動,2.　學習是經(jīng)驗的獲得并通過相應的行為變化來體現(xiàn),3.　學習的實質(zhì)是心理結構的構建過程,二、學習的作用,1996年12月，教育科學出版社組織翻譯、出版了《教育——財富蘊藏其中》一書，該書是由擔任“國際21世紀教育委員會”主席的雅克德洛爾1996年4月在巴黎總部召開的聯(lián)合國教科文組織工作會議上向總干

40、事馬約爾提交的最后報告。,教育的四個支柱：學會認知學會做事學會與他人共同生活學會生存,二、學習的作用,1.　從生物學意義上講，學習是個體適應環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段。但由于物種進化水平不同，學習在其中的作用也不同。物種的生命形式越低級，生活方式越簡單，其行為的先天成分就越多，自然成熟在發(fā)展中的作用越重要，而學習的作用相對越小。相反，物種的生命形式越高級，生活方式越復雜，其行為的后天成分就越多，自然成熟在發(fā)展中的作用就越

41、小，而學習的作用就相對越大。,2.　科學技術日新月異的變化，推動著生產(chǎn)力飛速發(fā)展，直接影響到人類個體的生活方式及其相互之間社會關系的發(fā)展與更新，終身學習已成為必然。,3.　社會變遷的加劇、社會形態(tài)的演變以及生活的轉(zhuǎn)變，都使得人類正處于一個巨變的時代，未來的社會必然是一個學習型社會。,學習的分類,一、學習的主體分類,1.　動物的學習,2.　人類的學習,3.　機器的學習,二、學習的水平分類,（一）雷茲蘭在對多種有關資料進行綜合分析的基礎上，

42、依據(jù)進化水平的不同將學習分為四大類，每一類又包含一些子類別：,1.　反應性學習,2.　聯(lián)結性學習,3.　綜合性學習,4.　象征性學習,（二）加涅認為人類學習的復雜程度是有不同層次的，根據(jù)學習的繁簡程度的不同，提出了八類學習 ：,1.　信號學習,2.　刺激－反應學習,3.　連鎖學習,4.　言語聯(lián)想學習,5.　辨別學習,6.　概念學習,7.　規(guī)則學習,8.　解決問題的學習,三、學習結果的分類,加涅于20世紀70年代提出了五類學習結果 ：,1

43、.　智力技能,2.　認知策略,3.　言語信息,4.　運動技能,5.　態(tài)度,四、學習中的經(jīng)驗來源分類 ：,（一）發(fā)現(xiàn)學習,（二）接受學習,1.　知識的學習,2.　技能的學習,3.　社會規(guī)范的學習,知識學習的過程,理解階段,保持階段,根據(jù)我國心理學家潘菽的知識學習理論，知識學習可以分為以下三個階段,對言語的理解,對事物意義的理解,對事物類屬的理解,對事物關系的理解,,遷移和應用階段,第二節(jié)　早期的學習理論,一、學習的聯(lián)想――行為主義心理學習

44、理論,（一）桑代克的聯(lián)結——試誤學說,2.　學習的規(guī)律,準備律,學習律,效果律,,（二）斯金納的操作性條件作用理論,1.　操作性條件學說,2.　強化理論,3.　程序教學,二、學習的結構――完形主義心理學理論,1.　頓悟說,2.　學習律,（一）格式塔的頓悟－完形學習理論,接近律,相似律,閉合律,連續(xù)律,,成員特性律,學習的基本觀點 ：,1.　學習即知覺重組或認知重組,2.　頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移,3.　真正的學習是不

45、會遺忘的,4.　頓悟?qū)W習本身就具有獎勵的性質(zhì),5.　頓悟說對嘗試錯誤說的批判,6.　創(chuàng)造性思維,二、學習的結構――完形主義心理學理論,1.　認知學習觀,（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論,（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構,（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程,2.　結構教學觀,動機原則,結構原則,程序原則,強化原則,,（1）教學的目標在于理解學科的基本結構,（2）掌握學科基本結構的教學原則,3．發(fā)現(xiàn)學習法,（1）提出和明確使學生感興趣的問

46、題,（2）使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望,（3）提供解決問題的各種假設,（4）協(xié)助學生收集和組織可用于下結論的資料,（5）組織學生審查有關資料，得出應有的結論,（6）引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決,第三節(jié)　現(xiàn)當代學習理論,一、班杜拉的社會學習理論,（一）觀察學習,班杜拉的觀察學習理論是建立在他及其合作者所進行的大量實驗研究的基礎之上的。在早期的一項研究中，他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃

47、娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓其自由活動，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn)，兒童在實驗室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明，成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。,（二）觀察學習的基本過程與條件,1．注意過程,（1）榜樣行為的特性,2.　保持過程,3.　動作再現(xiàn)過程,（2）榜樣的特性,（3）觀察者的特點,4.　動機過程,（三）強化,直接強化,替代強化,自我強化,,班杜拉還提出了自我

48、調(diào)節(jié)的概念,二、奧蘇貝爾的認知－接受理論,1.　意義學習的實質(zhì),（一）意義學習的實質(zhì)和條件,2.　意義學習的條件,二、奧蘇貝爾的認知－接受理論,1.　接受學習的界定,（二）接受學習的界定及局限性,2.　先行組織者,3.　奧氏接受學習的局限性,三、人本主義學習理論,（二）有意義的自由學習觀,（一）知情統(tǒng)一的教學目標觀,有意義學習主要具有四個特征 ：,1.　全神貫注,2.　自動自發(fā),3.　全面發(fā)展,4.　自我評估,三、人本主義學習理論,（三

49、）知情統(tǒng)一的教學目標觀,1．真實或真誠,2.　尊重、關注和接納,3.　移情性理解,四、現(xiàn)代認知心理學的學習理論,（一）學習的信息加工模式,1．信息流,2．控制結構,（二）認知學習觀與教學實踐,從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。加涅認為，每個學習動作可以分解成八個階段,1.　動機階段,2.　領會階段,3.　習得階段,4.　保持階段,5.　回憶階段,6.　概括階段,7.　作業(yè)階

50、段,8.　反饋階段,五、當代建構主義的學習理論,（二）學生觀,（一）知識觀,（三）學習觀 ：,1.　主動建構性,2.　社會互動性,3.　情境性,（四）教學觀,第四章　知識學習,第一節(jié)　知識概述,一、知識的概念,1.　知識是一個不能得到精確定義的名詞（鮑宗豪，1991）,2.　對事物屬性與聯(lián)系的認識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式（ 《教育大辭典》）,3.　所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀

51、世界在人腦中的主觀映象。就它反映的形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識（ 《中國大百科全書·教育卷》 ）,4.　知識就是“主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體知識，儲存于個體之外乃是人類知識”（皮連生,2004）,5.　知識是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識（皮亞杰）,

52、狹義的知識定義：一般僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息，如各門學科中的基本事實、概念、共識、原理等。,廣義的知識定義：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織（莫雷,2007）。廣義的知識包括認知領域的全部學習結果。,二、知識的分類,（一）陳述性知識,關于事物及其關系的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。,（二）程序性知識,程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信

53、息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。,二者的聯(lián)系：陳述性知識學習是程序性知識學習的基礎和前提，大量的陳述性知識學習可以轉(zhuǎn)化為程序性知識；程序性知識的獲得也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。二者的區(qū)別：陳述性知識是有意的、主動激活命題的過程，速度較慢；程序性知識是相對動態(tài)的，體現(xiàn)在動態(tài)的操作過程，是一種按照規(guī)則進行的執(zhí)行控制產(chǎn)生式系統(tǒng)，具有無意性、自動化和速度快的特點。,（三）策略性知識,策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳

54、述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般技巧和方法。,策略性知識的特征：一是“對內(nèi)監(jiān)控”，作用對象是主體的主觀內(nèi)部世界中的信息加工過程。二是解決如何學才最好、最有效的問題。,三、知識建構的一般心理過程,（一）知識的獲得是一個建構過程,（二）知識建構的機制,同化,順應,（三）知識學習的信息加工過程,1．記憶存儲庫,2.　認知加工過程,3.　元認知,第二節(jié)　陳述性知識與程序性知識學習,一、陳述性知識的學習與獲得,（一）陳述性知識

55、學習,1.　陳述性知識表征,知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式 ；不同表征形式被稱為編碼，它們所代表的共同信息被稱為表征的內(nèi)容,（1）命題表征,命題是知識和信息的最小單元，一個命題是由一種關系和一組論題構成的；,論題是一個命題中的主體或客體（對象），一般指概念，多為名詞或代詞；,關系是一個命題中各個論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動詞、形容詞和副詞 。,（2）命題網(wǎng)絡表征,如果兩個命題中具有共同成份，這種共同成份一般為命題中的

56、論題。通過這種共同成份可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡 ；,人腦中的知識不可能孤立地儲存，總是通過與其他知識建立某種關系而儲存的，而且只有通過一定的網(wǎng)絡系統(tǒng)儲存的知識才能被有效地提取和利用。,（3）圖式表征,圖式是對同類事物的命題或知覺的共性編碼方式，它一般是抽象的；,圖式除了包括一類事物的命題表征外，也包括了該類事物的知識信息特征；圖式中有屬性（變量）和值兩個特征。,兩類圖式：一類是關于客體的圖式，另一類是關于事物或做事的圖式（腳本

57、）。,2. 陳述性知識學習的類型,符號表征學習,概念學習,命題學習,3. 陳述性知識掌握的意義,陳述性知識的學習是學校教學的主要任務之一,陳述性知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎,（二）陳述性知識的學習過程,1.　陳述性知識的學習過程,（1）陳述性知識　　　　　　　　的同化類型,下位學習,上位學習,并列結合學習,,（2）陳述性知識的同化過程,新知識的獲得主要依賴于認知結構中原有的適當觀念，必須通過新舊知識的相互作用

58、，新的意義才能習得，并進而形成高度分化的認知結構。,2.　陳述性知識學習的條件,（1）陳述性知識同化的條件,認知結構中必須具有同化新知識的相應　　知識基礎；,學習材料本身應具有內(nèi)在的邏輯意義，并能反映人類的認識成果；,學習者應具有理解所學材料的動機。,（2） 陳述性知識教學中要遵循的原則,漸進分化,綜合貫通,3.　概念及規(guī)則的獲得,（1）概念學習的過程和條件,概念形成；,概念同化；,促進概念學習　的條件。,利用概念間的聯(lián)系構圖,消除

59、錯誤概念,在實踐中運用概念,,提供概念范例,（2）規(guī)則學習的過程和條件,規(guī)則學習,情境性概念,轉(zhuǎn)換性概念,規(guī)則就是關于幾個概念之間關系的說明,規(guī)則中包含兩類概念。,,規(guī)則學習 的過程,過程一：從例子到規(guī)則的學習,過程二：從規(guī)則到例子的學習,規(guī)則學習 的步驟,第一步：使學生知道通過學習能懂得可以應用該規(guī)則來做什么；,第二步：用提問的方式要求學生重新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該規(guī)則的概念，為引出新問題做好準備；,第三步：用言語提示的方式引導學

60、生將組成規(guī)則的那些概念以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個新的規(guī)則；,第四步：以提問的方式，要求學生說明這個規(guī)則的具體實例，并對其回答給予反饋；,第五步：通過合適的問題，要求學生做言語的陳述；,第六步：在學習規(guī)則之后提供間隔復習的機會，呈現(xiàn)實例，強化記憶。,二、程序性知識的學習與獲得,（一）程序性知識的表征,信息加工心理學認為，表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式（production） ；產(chǎn)生式就是所謂的條件－行動（condition-act

61、ion）規(guī)則，簡稱C－A規(guī)則。,（二）程序性知識的學習,程序性知識的學習過程可分為三個階段：,第一階段：習得階段,第二階段：鞏固和轉(zhuǎn)化階段,第三階段：提取和應用階段,第三節(jié)　知識的遺忘、遷移與學習策略,一、知識的遺忘,（一）知識的遺忘及其原因,現(xiàn)代認知心理學認為，人腦處于不斷地對外來信息進行加工的狀態(tài)，學習材料之間會產(chǎn)生相互干擾作用，隨著時間的流逝，頭腦中的某些信息就會難以提取，從而產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。包括積極的遺忘和消極的遺忘兩種。,,記憶

62、的一般過程,,艾賓浩斯遺忘曲線,（二）運用記憶規(guī)律促進陳述性知識的保持,1.　精細加工,2.　多重編碼,3.　有效運用記憶方法,4.　過度學習,5.　合理復習,6.　反復閱讀與嘗試回憶相結合,二、知識的遷移,（一）知識遷移的主要理論,1.　形式訓練說,2.　共同要素說,3.　概括說,4.　關系說,5.　認知結構論,（二）知識遷移的制約條件,1.　學習材料之間的共同因素,2.　對材料的理解程度,3.　知識經(jīng)驗的概括水平,4.　定勢作用,5

63、.　認知結構的清晰性和穩(wěn)定性,三、知識學習的策略與教育,（一）促進簡單陳述性知識學習與保持的策略,1.　復述策略,2.　精加工策略,3.　組織策略,（二）促進復雜陳述性知識學習與保持的策略,1.　復述策略,2.　精加工策略,3.　組織策略,第四章　智力與創(chuàng)造力培養(yǎng),第一節(jié)　智力與創(chuàng)造力概述,一、智力概述,1.　智力就是能力,2.　智力是一種先天素質(zhì),3.　智力是一種偏重于認識方面的能力,4.　智力是智力測驗所測的能力,一、創(chuàng)造力概述,（

64、一）創(chuàng)造力的概念,創(chuàng)造力即創(chuàng)新能力，是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。,（二）創(chuàng)造力與智力的關系,創(chuàng)造力是一種特殊的、積極的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結果。,創(chuàng)造力的基本特征,1.　流暢性,2.　變通性,3.　獨創(chuàng)性,（三）創(chuàng)造力的特征,高創(chuàng)造力者的特征,1.　較高的成就動機和責任心,2.　健康的自我意識和獨立性,3.　冒險精神和正視問題的

65、勇氣,5.　堅強的意志和良好和性格,4.　熱愛生活，有廣泛的興趣、好奇心和幽默感,高創(chuàng)造力者的特征,6.　敏銳的觀察力和良好的記憶力,7.　相應的知識儲備,8.　創(chuàng)造性思維能力,10.　掌握一定的創(chuàng)造活動的技能和方法,9.　重視實踐，手腦并用,1.　“三階段說”,2.　“四階段說”,準備期,（四）創(chuàng)造的過程,醞釀期,明朗期,驗證期,,,,5.　知識是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先