高等職業(yè)教育課程模式研究

1、高等職業(yè)教育課程模式研究,匯報人：盧麗靜,Page ? 2,高等職業(yè)教育課程模式研究,國內高等職業(yè)教育課程模式及特點,,項目課程模式,,國外高等職業(yè)教育課程模式及特點,,,,,,,,Page ? 3,高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標,（1）使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域； （2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準

2、備，并提供有效的在職培訓； （3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度。,Page ? 4,職業(yè)教育課程的特點,（1）崗位針對性強 課程目標的崗位針對性強，針對一個工作崗位或一群工作性質類似或相近的工作崗位。 （2）對社會需求反應快 社會需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，培養(yǎng)出社會所需要的合格勞動者 （3）強調動手能力的培養(yǎng)，注重社會實踐

3、 （4）社會參與職業(yè)學校課程的制定與實施。 多數(shù)職業(yè)學校設有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發(fā)委員會，負責開發(fā)、審查和評估所設課程及其實施方法。,Page ? 5,高職課程模式概述,課程模式 課程模式是按照一定課程設計理論和一定學校的性質任務建立的、具有基本課程結構和特定育人功能的、用在特定條件下課程設置轉換的組織形式。 高職課程模式 高職教育課程模式是指各種高職教育課

4、程開發(fā)活動及其成果(如專業(yè)教學計劃、課程大綱、教材等)中有代表性的部分。 返回,Page ? 6,“雙元制”課程模式,國外職業(yè)教育課程模式,,CBE課程模式,職業(yè)群集課程模式,Page ? 7,“雙元制”課程模式（核心階段

5、式課程）,“雙元制”課程模式作為德國職業(yè)教育的主要形式，其根本性標志是學生具有雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的學徒，學生一方面在職業(yè)學校(公立)接受包括文化基礎知識和專業(yè)理論知識的教育，另一方面在企業(yè)(通常是私營的)接受職業(yè)技能訓練。 課程模式的特點： 一、滿足企業(yè)的需要 二、以技能培訓為主 三、行會在職業(yè)教育中起到很大作用,Page ? 8,“雙元制”課程模式（核心階段式課程）,“雙元制”職業(yè)

6、教育的課程開發(fā)步驟主要有制定課程標準和設計課程結構。 課程標準由培訓條例和教學計劃綱要兩部分組成，培訓條例由企業(yè)實施，而教學計劃綱要則由職業(yè)學校實施，兩者相輔相成。 “雙元制”課程結構中有三部分課程：普通課程、專業(yè)課程、實踐課程。,Page ? 9,CBE課程模式（Competency Based Education）,加拿大等北美國家的“CBE 模式”是以能力為基礎的教育指導思想和教育

7、模式， 該模式的主要精神實質是從社會實際需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎來開發(fā)、實施、評價課程。 CBE 課程模式開發(fā)步驟為: 第一、工作分析（工作職責與任務） 第二、任務分析（最終績效目標和能力目標） 第三、教學分析（教學模塊或單元） 第四、教學開發(fā)（教學目標、教學大綱和評價方法）

8、 第五、教學實施（實施教學、綜合評價）,Page ? 10,職業(yè)群集課程模式（理論基礎）,生計教育 “充分準備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯乃是職業(yè)教育的目標”是生計教育的主要理念。在學生就業(yè)過程中，學生不僅應使學生在職業(yè)生涯階梯上，穩(wěn)定地邁出第一步，而且應該繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大的成功。因而學校應該提供具有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程和彈性的課程。,Page ? 11,職業(yè)群集課程模式,職業(yè)群集課程模式是以職業(yè)群

9、作為課程編制的出發(fā)點和基礎。職業(yè)群集課程中包含兩部分內容，該職業(yè)群共同的知識與技能以及相關職業(yè)的入門技術。學生畢業(yè)后，在企業(yè)中進一步接受針對職業(yè)崗位的培訓。,職業(yè)C入門技術,Page ? 12,國外主要職業(yè)教育課程特點,一、實現(xiàn)了知識本位向能力本位的轉變二、實現(xiàn)了由“教育專家導向”向“社會需求導向”的轉變三、實現(xiàn)了“學科系統(tǒng)性”向“職業(yè)系統(tǒng)性”的轉變四、實現(xiàn)了教學中心地位由“教師”向“學生”的轉變

10、 返回,Page ? 13,學科本位課程模式,國內職業(yè)教育課程模式,,平臺式課程模式,模塊式課程模式,寬基礎、活模塊(KH)集群式課程模式,Page ? 14,學科本位課程模式,學科本位課程模式就是按照學科的知識體系將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，或分為公

11、共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類 學科本位課程模式按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的順序安排的課程模式，所以也稱為“三段式”或“四段式”課程模式。,Page ? 15,平臺式課程模式,平臺式課程模式是將課程按公共基礎課、大類專業(yè)基礎課、專業(yè)或專業(yè)方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按傳統(tǒng)教學安排的先后順序縱向排列的課程模式。,Page ? 16,模塊式課程模式,在對職業(yè)崗位

12、或崗位群所必需的基礎知識、基本素質和各種專業(yè)技能進行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，且以能力為主線構建課程體系。在模塊式課程模式中，分別構建學科知識模塊與專業(yè)能力模塊。,Page ? 17,寬基礎、活模塊(KH)集群式課程模式,KH課程模式將專業(yè)課程分為兩個板塊。第一板塊稱為寬基礎板塊，即教學內容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關職業(yè)崗位必備的知識和技能，以期為今后的轉崗和繼續(xù)學習奠定知識與技能基礎;第二板塊

13、稱為活模塊板塊，學生在第一階段學習完成后可根據自己的特長和就業(yè)需求，對第二階段的學習模塊進行選擇，學生選定學習模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進行訓練，為就業(yè)做好準備。,Page ? 18,高職課程模式研究的主要存在問題,第一、理論研究與試驗研究相脫節(jié) 第二、注重課程內容的研究而忽視課程結構的研究 第三、項目課程模式研究處于起步階段,Page ? 19,項目課程模式,（1） 項目課程的概念 （2）項目課程的

14、基本特征 （3）項目開發(fā)的原則 （4）項目課程的課程開發(fā)流程,Page ? 20,高職教育項目課程概念,高職教育項目課程： 以職業(yè)崗位(群)工作任務為中心，構建課程體系，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務，即行動意義上的學習為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程體系、課程內容與職業(yè)崗位工作之間的相關性，整合理論知識與實踐知識，提高高職教育人才培養(yǎng)的效率。,Page ? 21,項目課程的基本特征,第一 開發(fā)主體