奧蘇伯爾理論

1、認知流派的學習理論,奧蘇伯爾的有意義接受說,,,發(fā)現學習的理論,發(fā)現式學習是由教師創(chuàng)設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行主動、積極地思考，提出要解決的問題和設想，通過分析、運算和操作等過程，最后自行發(fā)現原理、原則，達到掌握知識的過程。兒童從(x+1)²＝x²＋2x+2和(x+2)²＝x²＋4x+4，這種熟悉的操作和運算中發(fā)現了(a+ b)²＝a²＋2ab+b²

2、; 這一規(guī)律。,接受學習的理論,接受式學習是教師將要學習的全部內容以定論的形式呈現給學習者，并使學習者對所學的材料加以內化的一種學習過程。注意：接受式學習不一定就是機械教學。,接受學習與發(fā)現學習,我來告訴你是什么？為什么？,我找到原因了?。?發(fā)現學習適合于學前兒童、小學低年級兒童；適合于年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；適合于學習比較具體的概念與規(guī)則；適合于學習探索問題的方法。 接受學習適合于年齡較大的兒童；適合于學習較抽

3、象的概念之間的關系；有助于學生知識的系統化。,接受學習與發(fā)現學習比較,機械學習的理論,機械學習的實質是形成文字符號表面的、人為的聯系，學生不理解文字符號的實質，其心理過程是聯想。,化學實驗中電的解水試驗，老師就讓同學們用“父親”的方法來記憶負極收氫氣這一現象。,機械學習實質,六八四十八，六八四十八八六＝？,死記硬背！,機械學習的實質,機械學習中，學生并未理解由符號所代表的知識，僅僅記住某些符號的詞句或組合，就是一種機械學習。扇形是

4、圓的一部分，這一部分是圓的兩條半徑及其所夾之弧構成的封閉圖形。 倘若在“扇形”概念的學習中，學習者對“圓”、“圓半徑”、“圓弧”等概念是一無所知的，或者是模糊不清的，那么就無法通過定義使扇形概念與起固定作用的圓概念聯系起來，導致新概念的學習可能成為機械學習，即往往表現為只是逐字逐句地記住新概念的定義，并沒有獲得定義的內容。,機械學習的原因,機械學習的內因,1、學生認知結構中缺乏相應的與新知識進行聯系的知識，沒有適當的知識基礎,2、缺乏

5、意義學習的心向，缺乏主動地將符號代表的新知識與認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性，不求甚解。,3、缺乏把新舊知識結合起來并使之相互作用的積極性，不肯動腦思考，這樣，舊知識得不到改造，新知識也就得不到實際意義，那就必然產生機械學習,有意義學習的理論,有意義學習過程的實質就是符號所代表的新概念和新命題與學習者認知結構中原有的適當概念和命題(簡稱新舊知識，或稱新舊觀)之間，建立起非人為的和實質性的聯系的過程。,有意義學習的實質,實質性聯

6、系，即不是字面上的表面聯系；指表達的詞語雖不同，但卻是等值的。如等邊三角形，是“三條邊相等的三角形”或“等邊三角形有三條等邊”，用詞不同其概念的關鍵特征未變。不以表現形式決定關系,非人為的聯系是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系，而不是附加上去的任意聯想和聯系。,有意義學習的分類,有意義學習的條件,外部客觀條件：,學習材料要具有邏輯意義，并對學習者具有潛在意義。,有意義學習的條件,內部主觀條件：,1.學

7、習者必須具有進行有意義學習的傾向：積極主動,2.學習者認知結構中必須具有適當的知識 以便與新知識進行結合,3.積極主動地將新知識與知識結構內的知識發(fā)生相互作用,奧蘇伯爾理論評價——貢獻,1.提倡有意義接受學習，使學習理論的研究邁上一個新臺階，從而擺脫機械學習研究的舊框架,,2.認知結構同化理論揭示了有意義學習的心理機制，反映了知識獲得的過程與方式，對于認清學習本質提供了理論基礎,3.講解式教學是與奧蘇伯爾有意義學習理論對應的課堂教學