關注學生前概念

1、關注學生關注學生“前概念前概念”激發(fā)參與主動性激發(fā)參與主動性摘要：學生的“前概念”又稱生活概念，因其早先出現(xiàn)在學生對相關學科知識（科學概念）建立之前而得名。基于“前概念”具有自發(fā)性、廣泛性和原創(chuàng)性等特征，它自然成為課堂教學中師生建立互動平臺的基礎和前提，它也自然而然地應該倍受教者和受教者的關注。同時，又基于“前概念”還具有不規(guī)則性、隱蔽性和頑固性等特征，在學科教學中，老師更應該注重對學生相關“前概念”的挖掘、發(fā)現(xiàn)和糾正，并適時的、合情理

2、的引導學生將自己的“前概念”轉化、提升為相關學科知識中的科學概念。這便是本文的用心所在。關鍵詞:前概念科學概念原創(chuàng)性參與最近發(fā)展區(qū)參考文獻：《高中數(shù)學教學參考》（人教版）《中學物理教學參考》（人教版）維果茨基的《最近發(fā)展區(qū)》引言：隨著高中新課程標準的頒布和實施，新的課程理念逐漸深入人心，課堂教學更加人性化、個性化。我們的學校教育在關注學生基礎知識、基本能力培養(yǎng)的同時，應更多地關注學生個性品質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并以此為契機，引導學生積極參

3、與教學活動，自主學習，研究性學習，從而有效的達到提高教學效果，發(fā)展學生智力和能力之目的。本文是筆者長期從事課堂教學與教學管理實踐中的點滴啟發(fā)，寫出來，以求同仁雅正。正文：人類在認識事物過程中，把感知到的事物的共同特征抽象出來，加以概括便形成概念，它反映出客觀事物一般的本質和特征。概念可以分為兩類：一是生活概念，二是科學概念。前者的形成過程是從具體到抽象的歸納過程，即直接知識的獲取過程；后者則是從抽象到具體的演繹過程，即間接知識的獲取過程

4、。其中生活概念我們又稱它為——“前概念”。這一稱謂，完全出于它有待于升華為科學概念。從哲學觀點出發(fā)，“前概念”是建立在感性階段的直觀概念，它往往是似是而非，不夠準確，不夠科學的；而科學概念是建立在理性基礎上的具有完備性和可靠性，同時對人的生活和工作具有指導意義。值得關注，兒童在大腦里構建“前概念”時，完全是自發(fā)的，幾乎沒有人教他這個現(xiàn)象是這樣，那個現(xiàn)象是那樣。他完全是站在自我的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗進行構建，這說明“前概念”具有原創(chuàng)性

5、和自發(fā)性；同時孩子們對他能看得見、摸得著以及日常生活中經(jīng)常接觸到的事物都會形成“前概念”。因此，“前概念”具有廣泛性和不規(guī)則性。值得重視，“前概念”還具有頑固性和隱蔽性的特征，這將直接影響著我們的教學過程和教學效果。“前概念”在人腦中經(jīng)過長期積累和強化，表現(xiàn)出難以變通、難以糾正的頑固性；隱蔽性是指學生大腦中的“前概念”是潛移默化形成的，平時并不表現(xiàn)出來，然而當老師傳授諸如數(shù)學、物理學、化學、生物學等科學概念給他時，這些學生會馬上聯(lián)想他頭

6、腦中相關的“前概念”，如不加以及時引導，將干預著科學概念的建立，甚至在學生回答問題、采用問題引入法，在糾正學生關于幾何圖形——圓的“前概念”的同時，使學生的思維從“平面”進入“空間”，從二維上升到三維，具體的雙邊活動過程是：我首先提問：“到一個定點距離等于定長的點的集合是圓嗎？請同學們認真思考之后回答?！睂W生隨即應答：“是圓”（幾乎是不加思索，同聲回答）?！笆菃?？”帶著質疑的語氣，我拿出預先準備好的輔助教具——一個乒乓球，對著大家說：“

7、我們能否在球內找到一個點，使它到球面上各點距離相等？”作為高中學生，大部分同學的回答是肯定的：“能！”我進一步追問：“我們在初中階段學過了幾何圖形——圓，請問：圓的定義是什么？”這一問，馬上就有同學意識到，自己第一次回答的只是關于圓的“前概念”。應該在老師設問的那段話前邊，加上定語“平面內……”，那才是關于圓的科學概念。我接著深入引導：“如果我們把定語‘平面內’改為‘空間內’，結論又是什么圖形呢？”在我的引導下，同學們很快形成共識，一個

8、新的概念出現(xiàn)了：“空間內到一個定點距離等于定長的點的集合是一個球面”。當我再次設計問題：“到兩個定點距離相等的點的集合是什么圖形？”時，學生們在克服“前概念”的基礎上，理性的回答：“分兩類，一是‘平面內……’，結論應是‘這條線段的中垂線’；二是‘空間內……’，結論應是‘這條線段的中垂面’”。順勢，在引導學生對兩類不同的幾何圖形：圓、線段中垂線以及球面、線段中垂面的不同概念的比較中，使學生超越“平面”對自己思維和想象力的束縛，很快進入“空

9、間世界”，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標之一：讓學生建立起“空間概念”。類似的，還可以舉出許多我們在教學活動中所反映出來的關于“前概念”的正、反兩方面的實例?！扒案拍睢迸c科學概念息息相關，同時“前概念”又與錯誤概念緊緊相連，中考、高考命題的客觀性試題——選擇題中的每一個備選答案，除正確的一個外，實際上都是關于題干的“前概念”，考生稍有疏忽，這些“前概念”就充當了錯誤概念的角色。所以，在課堂教學中我們的老師除應關注學生“前概念”的提升外，更應關注“

10、前概念”的校正。作為結束語，這里我們引用維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論：“學習者在單獨工作時所表現(xiàn)出來的能力，與他在獲得有經(jīng)驗的人士協(xié)助下所表現(xiàn)出來的能力兩者之間的差距稱為人的最近發(fā)展區(qū)”。換個角度看，筆者獨膽，課堂教學中，學生所持有的“前概念”，與老師所要教授給他的科學概念之間的差距，也可以稱之為他的“最近發(fā)展區(qū)”。這一區(qū)域體現(xiàn)著作為老師他充分展示自我才華，發(fā)揮引領、引導作用的用武之地；這一區(qū)域更折射出作為學生他必須尊重的老師的客觀