農(nóng)村小學生三年級英語教學策略探究反思

1、農(nóng)村小學生三年級英語教學策略探究反思農(nóng)村小學生三年級英語教學策略探究反思——優(yōu)化教學策略讓農(nóng)村娃娃的英語課堂也“活”起來一、問題的提出我是一位農(nóng)村英語教師，在教學的近四年時間里我對農(nóng)村小學生的英語學習情況有了以下了解：農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。比如：農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍以及家庭教育與環(huán)境的負面影響等。由此可看出，我們在

2、英語教學中的教學策略是何等的重要。英語教學策略的有效性與否，直接關系到學生對英語的學習興趣。我長期任教小學英語教學，在教學實踐中，在課堂教學方法上深感到缺乏系統(tǒng)地設計研究，希望通過本課題研究能夠解決一些問題，以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學習習慣，不斷提高學生英語學習能力和英語表達能力。二、我在課題研究中的一些案例（一）巧用教具輔助教學對農(nóng)村小學來說運用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造性地制作教具在英語課堂教學中巧妙地使用教具會使教學使得事半功倍的效果從

3、而使學生更自覺更有興趣地參與到課堂的活動中來.1.以學生作品作為教具在教學三年級下冊Unite2Whereismybook時就本單元的介詞例如在教學deskchairapplepearspenball時教師都可以用簡筆畫來進行教學.我認為簡筆畫既可以創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境又使得課堂活而不悶變而有味符合兒童的心理特點.因此中小學教師應恰當?shù)夭捎眠@一教學策略來優(yōu)化課堂教學激發(fā)學習興趣從中得到美的陶冶.(三)運用肢體語言，優(yōu)化教學美國心理

4、學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字38%的音調(diào)55%的面部表情及動作。可見，形體語言是有聲語言的重要補充，使文字語言更具神韻。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特征，采取形象，生動，新奇，有趣的方法，充分調(diào)動各種器官，運用肢體語言進行教學。1.在字母教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學。教師在教學字母時，應該盡可能地利用拇指和小指表示字母的大小寫以及表示字母V，M，W等，用其中的一巴掌，彎曲拇指并收攏形成“四線三格

5、”，讓學生手空練習書寫字母。還可用肢體來表達字母ABC等。這樣，使小學生樂于學，易接受。2.在單詞教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學。在教學單詞時，可邊做動作邊教單詞。例如，教學bike，教師做出腳踏自行車的動作；教學boat，可做出劃船的動作等等。待學生對單詞有所認知后，可讓學生上講臺來做出同樣的動作，讓全班猜是什么詞?？梢哉f，肢體語言實際就是表演。在教學中，它可以貫穿整個教學的始終，在對話表演中，肢體語言的運用，更能生動表達感情，化難為