淺談小學語文教學中的文體意識

1、淺談小學語文教學中的文體意識淺談小學語文教學中的文體意識語文作為工具學科，它教學承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，語文教學中存在著不少的偏

2、差。常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文體意識。那么，究竟應該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，

3、加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以小說為