英語(yǔ)閱讀教學(xué)的 有效性策略探討

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略探討隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，文化全球化的進(jìn)程也在不斷加快，對(duì)于教育體制改革和全民素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中。因此，本文主要從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本方法入手，在此基礎(chǔ)上對(duì)其具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的論述，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.1教學(xué)方式以死記硬背為主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的“教”漠視學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用起到了“根本性作用”，然而在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程

2、中，我們可以看到更多是學(xué)校通過(guò)占用音體美課程的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一味地生拉硬套和死記硬背來(lái)保證學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒，大大磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，作業(yè)的完成偏向于敷衍應(yīng)付，沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)正在吃透吃懂，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不夠高。1.2教學(xué)內(nèi)容以課本為主要依托，重復(fù)性書(shū)寫(xiě)和記憶，漠視對(duì)英語(yǔ)然慢，但是絕對(duì)更扎實(shí)。因?yàn)檫@些詞匯是貫穿在文學(xué)作品中被我們認(rèn)識(shí)的，所以我們?cè)谠僬J(rèn)的時(shí)候印象會(huì)

3、更深一些。更重要的是，這是在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)單詞，和生背單詞有本質(zhì)的區(qū)別。2.1.2有利于對(duì)英文小說(shuō)寫(xiě)作方式的熟悉相信大家都有體會(huì)，小學(xué)初中接觸的英文都是課文，猛地開(kāi)始看英文小說(shuō)，就算單詞認(rèn)識(shí)，但是還是有些障礙。這就好比普通人讀不懂（或者不愛(ài)看）中文的歷史論文，雖然文字都認(rèn)識(shí)，但是有文風(fēng)上有很大區(qū)別，可是讀歷史小說(shuō)就完全是另外一回事了。這是因?yàn)閷我坏脑~匯運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)化或者書(shū)面化文章中來(lái)，就會(huì)形成一種獨(dú)具特色的表達(dá)方式，我們也可以稱(chēng)之為“

4、語(yǔ)感”。比如說(shuō)，英文中Itrainsdogscats翻譯過(guò)來(lái)就是“傾盆大雨”，如果直譯的話顯然是不對(duì)的，這種積累不可能來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)，只能依靠我們進(jìn)行大量的英文名著閱讀。2.2建立學(xué)生本位制，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流增加課堂中與教師的互動(dòng)時(shí)間，多提問(wèn)、多了解，加強(qiáng)學(xué)生自身的參與意識(shí)。學(xué)生和教師在課堂上除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是進(jìn)行互動(dòng)交流。建立合作探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生小組組長(zhǎng)進(jìn)行職責(zé)分工，提升組員間的合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)進(jìn)行互