高等教育心理學復習要點

1、第一章第一章緒論緒論1、1.教育心理學：教育心理學：研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學的科學。2、高等教育心理學、高等教育心理學：研究高等學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的學科。3、高等教育心理學的研究對象：、高等教育心理學的研究對象：大學生的學習心理和高等學校教師的教學心理，研究其心理規(guī)律。4、高等教育心理學的研究內容：、高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發(fā)展史

2、和研究方法等，也就是教育心理學的學科問題。（2）學生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學習活動與教學活動的心理規(guī)律的問題（4）學生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學生健康體質和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術學與個別化教學的問題（9）學習成績評定的問題（10）教育心理學的問題5、高等教育心理學研究原則：、高等教育心理學研究原則：客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實際原

3、則教育性原則6、高等教育心理學研究方法：、高等教育心理學研究方法：實踐觀察法自然實驗法問卷調查法個案分析法經驗總結法實驗室實驗7、心理學的研究對象是什么、心理學的研究對象是什么人類個體心理主要包括哪人類個體心理主要包括哪些方面的內容些方面的內容（可能是開卷題）具體內容在舊書上，大家可以到我這里來復印。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。研究內容：心理動力心理過程心理狀態(tài)心理特征8、精神分析心理學：、精神分析心理學：奧地利維也納精神病

4、醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。9、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？有什么作用？（開卷簡答（開卷簡答閉卷論述閉卷論述12頁）頁）六個環(huán)節(jié)：明確教育目的任務分析確定學生原有水平課的設計教學評價。作用：（1）高等教育心理學對教學過程的六個環(huán)節(jié)

5、均有重要的指導意義和作用（2）運用心理學的方法可以協(xié)調各個環(huán)節(jié)之間的關系（3）從而使整個教學系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學效率10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？56題11、如何理解高等教育心理學的學科性質？、如何理解高等教育心理學的學科性質？（1）理論和應用相交叉的科學（2）自然科學和社會科學相交叉的科學（3）古老的話題，嶄新的學科，一門新的學科。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等

6、專業(yè)教育的特點，注意培養(yǎng)大學生的思想品德，為實現(xiàn)高等教育的職能服務。12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意

7、識去影響?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。接觸。”（布貝爾）即中國古語所說（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。親其師，信其道?！闭埥Y合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，(1)要做好高等學校的教育工作者要了解學生細膩的精神領域(2）認真分析精神領域的基本規(guī)律（智慧感情信念自我意識意志）（

8、3）用教師的群體智慧去感染影響學生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學生學習的積極性第二章第二章高校學生的身心與認知發(fā)展高校學生的身心與認知發(fā)展1、大學生情緒情感體驗上的特點、大學生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內隱性（5）大學生情緒的激化，正面激化是激情、負面是對立（6）大學生情感的升華2、大學生生理變

9、化對心理發(fā)展可能產生的影響。、大學生生理變化對心理發(fā)展可能產生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。3、心理發(fā)展：、心理發(fā)展：指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到

10、有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、情緒情感的分類：、情緒情感的分類：分為情緒、情感、情操。情緒：對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內容方面，具有較穩(wěn)定持久、內隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情操：是最高級的感情現(xiàn)象。著重

11、體現(xiàn)在感情的內容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學生的認知發(fā)展特點：、大學生的認知發(fā)展特點：也叫思維發(fā)展的特點，大學生認知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應有三個特點：（1）大學生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在

12、常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認識更深刻，形成了對思維的元認知。6、不同年級大學生的心理變化是什么？、不同年級大學生的心理變化是什么？（1）一年級大學生面對高校生活的適應問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章第三章學習理論概述學習理論概述1學習的心理學涵義是什么？學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）：通過主客觀的相互作用，

13、在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、大學生的學習有什么特點？、大學生的學習有什么特點？：1、學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學科知識，即間接接受知識，它和科學家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；2、學生的學習是他們的世界觀、道德品質的形成過程；3、學生的學習是在教師的指導下進行的。3、什么是觀察學習？什么是觀察學習？（社會學習）：沒有找

14、到。4、簡答加涅的學習層次分類：、簡答加涅的學習層次分類：加涅于1956年根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八種類型，這八類學習一次是：1、信號學習；2、刺激——反應學習；3、連鎖學習；4、言語聯(lián)結學習；5、辨別學習；6、概念學習；7、規(guī)則學習；8、解決問題學習。5.簡答加涅的學習結果分類：簡答加涅的學習結果分類：加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的不同，提出學習結果分類，分別是：1、智慧技能，指個

15、體運用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學校中最基本、最普遍的教育內容；2、認知策略，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；3、言語信息。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力；4、運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學習分類：簡答奧蘇伯爾的學習分類：奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學習方式的不同，將學習分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學

16、習意義學習和機械學習。接受學習是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。7、簡答我國的學習分類簡答我國的學習分類：一般分為三類：1、知識的學習：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，

17、在頭腦中建立起相應的認知結構。2、技能的學習：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規(guī)范的學習。是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為規(guī)則的內化過程，是品德形成的過程。8、請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教、請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。育教學工作的指導作用。P52第四章第四章高校學生的學習動機高校學生的學習動機1、學習需要的形成與有效運用、學習需

18、要的形成與有效運用學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或者學習意向。學習需要對學習的作用，成為學習驅力。學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力構成：1、認知內驅力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2、自我提高的內驅力，是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。3、附屬內驅力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞

19、好的一種需要。2、學習動機：學習動機：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。3、高校學生學習動機的特點、高校學生學習動機的特點4、強化動機理論、強化動機理論強化動機理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對

20、行為的激發(fā)力量。研究者認為，任何條件反射的建立，任何行為的學習，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內心需要。由于它只強調了引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。5、最佳激起水平理論：、最佳激起水平理論：未找到6、成就動機理論、成就動機理論成就動機是在任的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。高成績動機者具有以

21、下特點：1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務，看重聲譽，并獲得成功；2、有明確的目標和較高的報復水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關系為標準。7、歸因理論、歸因理論歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這

22、種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機。研究表明，具有成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。它的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：1、有助于了解心理活動發(fā)生的因過關系；2、有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；3、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。8、自我效能理論、自我效能理論自我效能也稱自我效能

23、感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經驗，對某一特殊工作或事物，經過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P779、學習動機的概念與分類：、學習動機的概念與分類：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和

24、遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。10、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：P781、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維；2、從內部動機入手，培養(yǎng)學習興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；5、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章第五章高校學生的學習遷移高校學生的學習遷移1、學習遷移、學習遷移學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。也就是說，只

25、有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經驗才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。2、學習遷移的類型、學習遷移的類型根據(jù)遷移的性質來分，可分為正遷移與負遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。3、學習遷移的作用、學習遷移的作用學習遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學習中，而且還存在于態(tài)度和品德的學習中。學習遷移理論有助于學

26、生使習得的經驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構，使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵，有助于促進學生的心理發(fā)展。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率；學習遷移能夠充分地發(fā)揮教學的有效作用；學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響；學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。4、學習遷移的相同要素說、學習遷移的相同要素說桑代克以刺激—反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同

27、要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，及產生學習遷移。5、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類。正遷移：指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移：至一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音

28、標發(fā)音就時常發(fā)生干擾。縱向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學習的經驗對后繼學習的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。如在學習了動物的概念后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。

29、特殊遷移：如小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習得的原理、態(tài)度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習會變得較為省力和有效。6、影響學習遷移的因素有哪些？、影響學習遷移的因素有哪些？學習對象之間的共同因素；已有經驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？合理確定教學

30、目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習，即講授學習方法。8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）、如何提高教學組織能力？（附加論述題）1）教學準備階段。應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，確定學生水平；應該熟悉教學環(huán)境，合理設計課程；應該大方服飾發(fā)型，充分精神準備。2）教學開始階段。應該提前到達教室，做好教學準備；應該采取有效方式，給學生良好第一印象；應該分析教不依人的意志而轉移。2教

31、師必須要研究學生的心理規(guī)律。3應用這些規(guī)律的經驗。4違背這些規(guī)律的教訓。第十二章第十二章高校教學成效的測量與評價高校教學成效的測量與評價1、高校教學測量與評價的基本概念、高校教學測量與評價的基本概念(1)教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績(簡稱學績)進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在的能力與品格等的形成狀況。教學測量的目標應以教學目標為

32、依據(jù)，測量目標應與教學目標相一致，而不能偏離教學目標。教學測量的對象是學生內在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進行間接測量。測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。教學成效是通過量化的學績進行考察的。學績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。(2)教學評價教學評價是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。它包括以下幾個方面：①必須對學績測驗數(shù)據(jù)所表明

33、的教學成效做出確切的診斷。診斷教學成效就是依據(jù)教學目標，運用學績測驗數(shù)據(jù)，判明學生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。②必須對教學的成敗進行分析，并對改進今后教學工作做出明確的規(guī)定。教學評價不僅要了解學生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學習中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進措施。2、效度和信度、效度和信度（1）測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。效度是科學

34、測量工具最重要的質量指標。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內容效度、構想效度、實證效度三類。①內容效度。內容效度指測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當。②構想效度。構想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學的理論觀點對測驗的結果加以解釋及探討。③實證效度。實證效度又稱效標

35、關聯(lián)效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進行預測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內在聯(lián)系。內容效度和構想效度既是實證效度的保證，又要得到實證效度的支持；考察內容效度和實證效度可以幫助確定構想效度；用于測量某種構想的測驗可以作為實證效度的預測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。對教學測驗而言，主要考慮取樣的適當性，也就是內容效度。(2)測驗的信度測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必

36、須穩(wěn)定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。高信度是使測驗有效的一個必要條件。信度受到以下因素的影響：①測驗長度。取樣的適當性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。②測驗難度。測驗過難或太易，分數(shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達到最高，難度水平應是能產生最廣分數(shù)分布。③施測對象因素。受測者的動機和焦慮的變化，也會影響測驗信度。④施測過程因素。測驗的環(huán)境條件影響測驗的穩(wěn)定性，導致測驗信度下降。3、高校教學測量

37、與評價對教學活動有何作用？、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？1、檢驗教師的教學成效；2、使教師調整改進教學；3、能更好促進學生學習；4、激發(fā)學生學習動機。4、教學目標、教學目標教學目標指學生學習的預期結果或者說預期的學習活動所要達到的標準。它具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須明確學生學習結果的類型，即對教學目標進行分類，并以清晰

38、的語言陳述教學目標。5、教師的教學監(jiān)控能力、教師的教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)和能力。教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面（一是教師對自己教學活動的預先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制）。6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯