中學計算機教育的現狀與發(fā)展方向

1、中學計算機教育的現狀與發(fā)展方向汕頭市聿懷中學黃淑燕隨著計算機軟硬件技術和網絡技術的飛速發(fā)展和向社會各個領域的滲透，計算機工具化已逐漸成為人們的共識，信息技術也越來越受到人們的關注?？梢灶A見，在末來，是否掌握信息技術將是衡量人工作能力高低的一個重要指標，然而，當前信息技術教育的前沿——中學計算機教育又是一種什么現狀呢？一、中學計算機教育的現狀一、中學計算機教育的現狀為了解現在中學生掌握計算機知識的程度以及學習方向，我們作了一次問卷調查。發(fā)

2、現：1、大約有55.6%的學生家里已有計算機；接觸過計算機的占84.1%；基本沒接觸過計算機的占15.9%。2、獲取計算機知識的途徑：從學校中學習的和通過自學或其它途徑獲得知識的各占55.6%和44.8%。值得注意的是這44.8%的學生中，有部分具有專長，如排版設計，圖片處理，網頁制作等等。3、計算機的作用：大部分同學均意識到，計算機是末來工作、生活的重要工具，計算機的使用技能是必要的。計算機對于學生“能擴大知識面，查找信息，適應信息社

3、會的發(fā)展”。4、面對紛至沓來的計算機發(fā)展的新信息，大部分學生表現得比較不知所措。而圖像處理、INTER知識等包含創(chuàng)造性與新奇性的信息則受到同學的關注；對每本教材必備的DOS知識，大部分學生對DOS命令不感興趣，認為DOS命令過時。從以上調查可以看出，現在的中學生普遍具有學習計算機知識的愿望但層次不齊。對于滯后于時代的內容不感興趣，追求新奇和富有挑戰(zhàn)性的新信息。同時，在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。為什么會出現這種情況？（1

4、）起點假設有誤目前，中學計算機課不管是哪個年級，講起課來均假設學生一點計算機基礎都沒有，就算是大學的計算機應用課，也同樣是從計算機發(fā)展史開始，從鍵盤結構開始。這樣一方面造成了資源的浪費，另一方面，學生對老師講的內容覺得味同嚼蠟，造成了學生對學校的計算機課從第一節(jié)開始就有了偏見，認為不如由其他途徑得到的計算機知識“新鮮”。（2）教材內容跟不上時代的發(fā)展今天我們已進入了以信息快速增長為特征的信息時代，各種新技術新信息紛至沓來。但在這樣一種社

5、會環(huán)境中，翻開中學計算機教材，還是DOS命令，DOS版本的WPS等內容，對于計算機新的應用，新的信息如INTER知識則一字末提。而事實上有學生所掌握的計算機方面的知識已遠遠超出了教材的深度。（3）教材知識點編排不合理在現有的計算機教材中，對知識點的編排基本上是按照知識出現的年代編排，先DOS后WINDOWS。但從學生的認知規(guī)律來看，先易后難，循序漸進對學習更有利。WINDOWS的操作事實上比DOS更簡單明了。（4）教學目標不明確目前的計

6、算機課堂，基本上還是訓練軟件的使用技巧，追求一種“即學即用”職業(yè)教育式的效果。然而所訓練的這種技巧，在學生真正用得上的時候，肯定已經被淘汰了。這一點，許多學過DOS版本的視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。信息技術課程也是這樣。（2）根據不同層次學生的認知特點，分層教學。低年級學生一般通過動手實踐認知事物。課程可以是畫圖、制卡片、排小報、作曲等充滿創(chuàng)意的內容。知識點本身難度不大，重點在于培養(yǎng)

7、學生的創(chuàng)新意識和使用計算機的習慣。高年級學生基本上能夠嚴謹、有效地思考問題，處理問題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級的課程以提供一些具體的問題，例如小專題研究，創(chuàng)設某種情境為主。讓學生通過解決這些問題來形成自己使用計算機的方式方法。（3）根據學生的興趣不同設置課程內容。對于不同興趣愛好的學生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學習不同的內容，如程序設計、網頁制作等等。（4）課程內容的設置應緊跟新技術的發(fā)展，并培養(yǎng)學生跟蹤新技術

8、發(fā)展的能力。4、教學模式——靈活多樣面對瞬息萬變的計算機技術和程度參差不齊的學生，單一不變的“傳道”式教學模式已不再能完全解決問題。在信息技術教學過程中針對不同問題采用不同的教學模式。例如結合多媒體技術的個別化學習模式解決學生層次參差不齊的問題，培養(yǎng)學生的學習能力；分組式教學模式培養(yǎng)學生相互學習，協(xié)作完成任務的團隊精神等等。中學計算機課程越來越向綜合課程的方向發(fā)展。其教學活動方式也趨于多樣化。如何更好地設計中學計算機課程，使其從課程內容