二語(yǔ)習(xí)得理論在日語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐

1、二語(yǔ)習(xí)得理論在日語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐與啟示二語(yǔ)習(xí)得理論在日語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐與啟示【摘要】“聽說(shuō)”是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵，其中尤以“聽”為必要前提。一個(gè)人的聽力在很大程度上影響著他的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平?？死捕Z(yǔ)習(xí)得理論為日語(yǔ)教學(xué)與改革提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。鑒于此，本文在淺談目前日語(yǔ)聽力教學(xué)中遇到的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討該理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示。【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)克拉什二語(yǔ)習(xí)得理論實(shí)踐日語(yǔ)學(xué)習(xí)是由聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體，缺

2、一不可，聽力與閱讀過(guò)程是輸入過(guò)程，口語(yǔ)與寫作則屬于輸出過(guò)程。只有得到充分的輸入，輸出過(guò)程才有可能。大學(xué)階段的日語(yǔ)聽力教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生使用日語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的交際功能，所以聽力在這四個(gè)環(huán)節(jié)所處地位尤為重要。自2010年日語(yǔ)能力測(cè)試進(jìn)行題型革新、板塊革新以來(lái)，聽力的比重由原來(lái)的四分之一上升到現(xiàn)在的三分之一。題型也分為問(wèn)題理解、重點(diǎn)理解、概要理解、即時(shí)應(yīng)答、綜合理解五大類，可見教學(xué)大綱根據(jù)國(guó)際新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生日語(yǔ)技能的掌握有了新的要求，其中日語(yǔ)聽

3、力能力在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中被提到了一個(gè)前所未有的重要地位。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于相當(dāng)大的一部學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力技能的提高仍然是一個(gè)尚待解決的問(wèn)題。1目前聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題在目前許多高校的大學(xué)日語(yǔ)聽力課堂中，仍然采用單一的傳統(tǒng)他就無(wú)法取得進(jìn)步。同時(shí)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮感這些情感變量直接影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者焦慮感強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信心都會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過(guò)濾作用，使其難以進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制

4、，從而妨礙語(yǔ)言的習(xí)得；相反，學(xué)習(xí)者焦慮感弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，又有自信心，其情感過(guò)濾的作用則很弱，就可以獲取更多的語(yǔ)言輸入，并易于進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制從而獲得語(yǔ)言的習(xí)得。3克拉什二語(yǔ)習(xí)得理論下的聽力教學(xué)策略根據(jù)克拉什的輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)理論，今后聽力教學(xué)應(yīng)該注意以下幾方面：3.1內(nèi)容和形式要舍一取多。教師適當(dāng)調(diào)配學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，注意學(xué)習(xí)小組里學(xué)生聽力能力的比例適當(dāng)，即聽力能力較強(qiáng)和較弱的要適當(dāng)組合。對(duì)于聽力材料中必不可少的生詞部分，可