小學數學課堂合作學習低效成因分析及對策研究

1、《小學數學課堂合作學習低效成因分析及對策研究小學數學課堂合作學習低效成因分析及對策研究》教師問卷調查分析教師問卷調查分析2014年，我們成立了《小學數學課堂合作學習低效成因分析及對策研究》課題組，為明確課題研究的方向，本著以學生為本，促進學生有效合作，有效學習的目的，特設計了相關問題進行本次調查，旨在通過調查，尋找合作學習低效的原因。分析問題所在，研究制定解決途徑，使小組合作學習能真正落實在課堂教學中。本次調查我們采用了問卷的方式，對我

2、校的25位老師進行了問卷調查，共發(fā)放25調查表，有效問卷25份，現將情況分析如下：從調查情況看，大部分老師的教學觀念有了很大的轉變，有85%的老師在日常教學中經常組織開展“合作學習”，有75%的老師非常支持學生利用小組合作進行交流和討論問題，但對于一節(jié)課中使用幾次合作學習，有68%的老師認為沒有價值時可以一次都不用，32%的老師認為一節(jié)課用一兩次就好，從這項數據說明，教師們對合作學習的要求不是很明確，所以課堂上會出現濫用合作學習的情況。

3、對于什么情況下老師們喜歡用小組討論交流方式，有68%的老師認為出現一個有價值的問題，沒有現成答案時用這種教學方式。有24%的老師認為自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作完成是采用。說明老師在組織學生合作學習時，并不是盲目地進行合作，而是有意識地讓學生進行有效合作探究，從而解決問題，根據以上分析，我認為要開展小組合作學習要注意做到：1、準備要充分。在進行小組合作之前，教師要了解學生的整體狀況及特點，在吃透教材、把握教材重難點的基礎上設計

4、富有針對性、價值性的問題。使小組合作有目標，有實效。2、分工要合理。對于小組的組建結構要科學合理，充分發(fā)揮小組成員的作用于優(yōu)勢，保證合作學習順利實施。3、引導要適時。在教學中，教師要強調學生間的合作，適時激發(fā)學生的興趣，不斷把學生的探索引向深入。此外，教師還有參與學生的學習討論，隨時了解學生學習的情況。使全體小組成員“動”起來。4、評價要全面。對小組活動的評價可以是自評和組與組互評相結合的形式，也可以是集體評價與小組成員的評價相結合，這