讓活動更好的發(fā)揮效能

1、1讓活動更好的發(fā)揮效能讓活動更好的發(fā)揮效能——英語教學案例分析英語教學案例分析株洲市外國語學校李向云一教學背景：教學背景：本課為8年級下學期Unit4Grammar中有關Reptedspeech的內容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于學生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。二教學思路：教學思路：本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人

2、物的原話，讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習。讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性，筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后，由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。三教學片段：教學片段：（“傳話”活動

3、的開展）T:Boysgirls.Let’splayagame.OKSsSs:OK.T:Thegameiscalled“Tellmewhatheshesaid.”Astudentsaysasentencetosomeonethelistenertellsuswhatheshesaid.Model:A:Iamsad.B:hesaidhewassad.3趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授

4、語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課

5、堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一）（一）設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒印ＴO計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒?。由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生

6、只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能；同時也保證了五種時態(tài)都能練到。（二）（二）重視活動中微任務的設計重視活動中微任務的設計在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小