信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合中應(yīng)避免的幾個(gè)傾向

1、1信息技信息技術(shù)和中學(xué)和中學(xué)歷史課程整合中程整合中應(yīng)避免的幾個(gè)避免的幾個(gè)傾向成學(xué)江現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的一個(gè)重要標(biāo)志就是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)入課堂，并逐漸改變我們的課堂教學(xué)模式。人們把這一現(xiàn)象叫做多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，或叫多媒體教學(xué)。它具體是指“利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制各種符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖象、影象等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)整合并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以

2、及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程”。信息技術(shù)具有生動(dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn)，信息技術(shù)和歷史課程的整合，使中學(xué)歷史學(xué)科的直觀生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)能得到較好的體現(xiàn)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既能掌握歷史理論又能接觸到大量史實(shí)，應(yīng)該這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)工作是有巨大推動(dòng)作用的。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些值得我們足夠注意的傾向，如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)不可估量的損失。本文擬就此談幾點(diǎn)看法。一

3、、應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中存在片面追求手段和信息技術(shù)而忽視教師主導(dǎo)作一、應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中存在片面追求手段和信息技術(shù)而忽視教師主導(dǎo)作用的傾向。用的傾向。多媒體歷史課件的畫(huà)面形象鮮明、圖文并茂、聲音生動(dòng)，能對(duì)學(xué)生的感官起到一定的刺激作用，能夠大大提高教學(xué)的效果。因此，很多老師在上課時(shí)重用多媒體，而忘記了自己還有粉筆和一張嘴，也忘記了教師自身的力量，尤其是語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，這些能夠?qū)W(xué)生起到非常重要的人文

4、力量。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：老師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只須動(dòng)動(dòng)嘴皮動(dòng)動(dòng)手。動(dòng)嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說(shuō)一遍就可以了。稍微好一點(diǎn)的呢，再把有關(guān)的內(nèi)容說(shuō)一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動(dòng)手呢，也不過(guò)是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，除此以外這一雙手好象也成了多余的了！這樣，教師的主導(dǎo)作用就沒(méi)有了。教學(xué)過(guò)程不是由教師主導(dǎo)，而是由機(jī)器主宰了。這種教學(xué)是否具有實(shí)效呢？在實(shí)踐中我們?cè)?jīng)運(yùn)用過(guò)北京市某重

5、點(diǎn)中學(xué)一位教師制作的多媒體課件教學(xué)，他的課件的特點(diǎn)是內(nèi)容非常豐富，將一節(jié)課的時(shí)間排的很滿(mǎn)，內(nèi)容的科學(xué)性也較高。但是我們發(fā)現(xiàn)起初學(xué)生還很感興趣，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流減太少了，直觀的刺激太多了，不光歷史課上用，語(yǔ)文、政治、地理等等課堂都用大量課件，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是大量的重復(fù)感受，他們對(duì)于多媒體的感覺(jué)就麻木了，原來(lái)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)隨著過(guò)多使用多媒體而喪失，多媒體本身的刺激又已經(jīng)麻木，自然學(xué)習(xí)效果

6、要大打折扣。因此在課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為：起主導(dǎo)作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助作用，它的存在是為增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用的，而不是削弱或代替教師的主導(dǎo)地位。二、應(yīng)避免在歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽二、應(yīng)避免在歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的傾向。視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的傾向。歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其優(yōu)點(diǎn)，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站

7、的過(guò)程中，片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而沒(méi)有考慮到這個(gè)形象性、生動(dòng)性對(duì)課堂教學(xué)起些什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的生動(dòng)形象、聲音的千奇百怪等方面，從而達(dá)不到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。例如有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動(dòng)感十足，四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但是喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的，知識(shí)體系和規(guī)律并沒(méi)有充分體現(xiàn)。歷史學(xué)科

8、本身的特點(diǎn)和魅力沒(méi)沒(méi)有體現(xiàn)2出來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有從中體會(huì)到歷史思維的樂(lè)趣和感受到歷史情感的熏陶。用一句俗語(yǔ)就是“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，熱鬧之后學(xué)生記得多少，理解多少呢？恐怕教師本身都沒(méi)有把握。所以任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法都是錯(cuò)誤的。古人所說(shuō)“文質(zhì)彬彬”，“文”是指形式，“質(zhì)”是指內(nèi)容，絕不能盲目追求形式而忽略?xún)?nèi)容。我們認(rèn)為，在目前的中學(xué)歷史課程和信息技術(shù)整合中，確實(shí)存在一些盲點(diǎn)和誤區(qū)，比如，網(wǎng)絡(luò)上有大量的課件

9、和歷史知識(shí)網(wǎng)頁(yè)，教師也大量運(yùn)用這些信息資源。但是比較實(shí)用、內(nèi)容充實(shí)的歷史題庫(kù)和學(xué)生能夠自學(xué)、評(píng)價(jià)方面的軟件卻非常缺乏，也許是孤陋寡聞，到目前我們還沒(méi)有在周?chē)途W(wǎng)絡(luò)中找到幾套學(xué)生可以用來(lái)自學(xué)自評(píng)、操作性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、有時(shí)效性的歷史軟件。而大量?jī)?nèi)容類(lèi)似、技術(shù)運(yùn)用復(fù)雜、以演示為主的歷史課件倒好象洋洋大觀，成為主流。三、應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過(guò)程中向?qū)W生收集羅列知識(shí)過(guò)多而三、應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過(guò)程中向?qū)W生

10、收集羅列知識(shí)過(guò)多而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向。忽視信息質(zhì)量反饋的傾向。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地提供大量的知識(shí)和信息，正是這種傳授知識(shí)的快速性使在歷史教師運(yùn)用信息技術(shù)存在盲目加大知識(shí)的容量，而不管學(xué)生理解還是不理解，也不管學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，結(jié)果學(xué)生接受信息過(guò)多，造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應(yīng)該盡量避免。因?yàn)閺臍v史學(xué)科本身而言，它是一門(mén)嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)、形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能

11、力；從教育心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸了理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有一個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一起，對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做到位，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類(lèi)的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外

12、有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)思想就是先有觀點(diǎn)，再讓學(xué)生在網(wǎng)上找到能夠支持這一觀點(diǎn)的信息就完事，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書(shū)，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無(wú)法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。尤其是在高中歷史教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然是基礎(chǔ)，但是對(duì)史實(shí)的把握和理解認(rèn)識(shí)，形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力才是我們的主要目標(biāo)。大量的垃圾信息和知識(shí)，缺乏篩選，只

13、能讓學(xué)生墜入十里云霧之中，即使是實(shí)用性很強(qiáng)的歷史知識(shí)，如果沒(méi)有水平較高的教師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生也很難形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和思維結(jié)果。因此，盲目追求大容量的知識(shí)和形式，讓學(xué)生的“自學(xué)”是弊大于利的。當(dāng)前，信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程的整合會(huì)越來(lái)越普及，盡管存在上述一些問(wèn)題，但我們也不能因噎廢食，而是應(yīng)該在看到其存在的問(wèn)題的同時(shí)，積極研究，采取有效措施，積極推動(dòng)信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程的整合的健康發(fā)展。（作者單位：王輝北京市蘋(píng)果園中學(xué)，成學(xué)江北京市石景山區(qū)