小學語文教學中的人文滲透

1、1小學語文教學中的人文滲透漢語言文學專業(yè)漢語言文學專業(yè)作者：黃秀媚作者：黃秀媚指導教師：馮直康指導教師：馮直康【摘要】【摘要】教育部新近教育部新近頒布的《布的《語文課程標準》準》強調強調了語文是工具性與人文性的文是工具性與人文性的統一，一，強調強調了培養(yǎng)學生人了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，本文根據教學文素養(yǎng)的重要性，本文根據教學實際實際，從三方面探，從三方面探討了語文教學中的人文滲透。文教學中的人文滲透?！娟P健詞】【關健詞】語文課程標準、

2、人文滲透、人文土壤、人文素養(yǎng)、人文關準、人文滲透、人文土壤、人文素養(yǎng)、人文關懷《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。①由此可以看出，語文學科的教育性質除工具性還應與人文性統一。什么是人文性呢？這就要追溯到1416世紀歐洲文藝復興時期的主要思潮——人文主義。它的核心就是“以人為本”。在當時，鋒芒是直指中世紀以“神”為中心的世界觀，基本內容

3、是以人權反對神權，以人性反對神性，以人智反對神智。因此，從某種程度上說，人文精神最原始的，本真的涵義就是世俗化、人間化，它反對宗教的神圣化、天堂化，反對宗教思想對人的漠視，對人尊嚴的踐踏，對人性的摧殘，對人格的蹂躪，強調人的多方面的自由愿望和生活欲求，主張人的思想自由和人性解放，肯定人是世界的中心。②我們今天所說的人文教育，就是要尊重人的尊嚴，尊重學生的個性、情感、體驗……讓學生在語文這一工具學科的學習中，不僅掌握了基本的語文知識、語文

4、能力，更重要的還應重視提高學生的品德修養(yǎng)，懂得如何做人。正如《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們進步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、美的和

5、諧發(fā)展?！雹僦丶壗處熡阡粼谡劦綄φZ文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育，即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采

6、以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育。②在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人

7、文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學生，收潛移默化、春風化雨之功效。②而幾十年來，傳統的語文教學由于種種原因人文教育流失了，偏重語文作為語言工具的實用價值，而忽視了它對于人的精神發(fā)展的本體論上的目的性價值，造成了20世紀以來，對語文學科的性質定位始終存在

8、“工具性”與“人文性”之爭。在應試教育的沖擊下，語文學科的人文性被功利性取代了，評比成績排名次，來賞罰，考幾個重點中學已經成為衡量語文學科教學好壞的標準，于是標準化的答案，不可造次的思維已經成為語文教學的特點，語文成了應試教育的工具，連工具性也被扭曲了。人文性更不用說了被忽視了，學生成了機械抄襲的機器人，一紙好壞決定了他們的地位，他們的精神健康開始危機了。語文學科的人文性質也被消除了。終于這一不良現象在語文教育界中引起了重視，語文教學必

9、須改革。1995年6月，著名特級教師于漪老師在上海的《語文學習》雜志上發(fā)表了一篇文章《弘揚人文，改革弊端——關于語文教育性質的反3有感情地朗讀貫穿著小學語文教學的始末，教師有感情地范讀，學生有感情的朗讀，都是欣賞美文的一個好方法，能把蘊含在字里行間的感情通過聲音表達出來。3、引導學生體驗和品味通過美文對學生進行美的教育，提升人文素養(yǎng)，那么在教學過程中教師就不能像以前一樣逐一去分析字詞、分析語法，一味的進行理論分析，使作品的精神、情感得不

10、到熏陶作用，更不能通過灌輸強加給學生的，而要通過學生的親身實踐內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣。這種實踐內化的過程就是體驗。關于體驗，有三種具體的做法：一是以學生自己的身份、自己的視角去參與體驗，感受參與的真實、快樂、辛勞，從而獲得真情實感。二是以他人的身份、他人的視角去體驗，強調以模擬和換位的形式來理解教學內容。三是在設定的情境中去體驗，讓學生在實際情景、模擬情境或情景想象中體驗情感?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，由于

11、學生生活經驗、知識基礎、個性品質等不同，對教學材料的體驗往往是多元的，又是獨特的。鼓勵學生進行多元、獨特的體驗是培植人文精神的主要方法。⑥三、注重人文關懷，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生命觀前面已經講過，人文關懷是語文教育的終極目標，無論是有著人文氣氛的課堂，還是有著豐富內涵的語文教育內容，最終都是為了對學生滲透人文關懷，人的精神發(fā)展是所有操作性目標的最終歸宿。在小學語文教育中，人文關懷就是平時經常講的“思想教育”，但是又有所不同

12、，思想教育有時包含著一些強制的東西，而人文關懷包括：引導學生走近生活，觀察社會，體悟人生，學會與他人合作，有樂觀和積極的心態(tài)；有人文品質，繼承優(yōu)良傳統，有健全人格，有正確的人生觀、價值觀、生命觀?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中?！苯洕陌l(fā)展，生活水平的提高，物欲

13、橫流的社會，使學生的人生觀、價值觀，甚至生命觀都發(fā)生了扭曲，賺大錢、當大官是他們的理想，自私、狹隘是他們的性格。都太順了，心理承受能力太低，挨批了，稍有不順了就想自殺。當然，這是一個社會現象，教師雖說不能承擔起改變這一現象的大任，但是完全可在教學中慢慢地滲透，引導，使他們樹立正確的人生觀、價值觀、生命觀，如教學《桂林山水》時，展示祖國的大好河山、秀麗景色，激發(fā)學生熱愛祖國的感情。教學《為中華之崛起而讀書》這一課，可以教育學生樹立遠大奮斗

14、目標，不要局限于陜隘的私人利益?！缎”鴱埜聤Z槍記》、《虎門硝煙》可教育學生熱愛祖國堅決抵抗侵略，《窮人》等課文可以教育學生善良，助人為樂……人生觀是抽象的，它是靠一點一滴的觸動積累起來的，既受社會趨身、家庭氛圍的影響，又依賴學校的導向作用。語文科的教學，學生的人生觀和價值觀更應持久地潤物細無聲地滲透著?？傊?，“人文精神”不是光靠喊口號，光靠一些專門理論的學習就能解決，它應該靠心靈去貫通，靠做去實現。語文學科的人文性與工具性是相互相成的，

15、不可以機械地割裂開來，脫離了人文精神，語文教育就失去靈魂。當然，沒有語言文學這一工具訓練，人文性也如空中樓閣，只是一個光圈而已。參考文獻：①《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）②羅祥，《語文課程改革與人文教育》，內江師范學院學報，2003年第18卷③于漪，《弘揚人文，改革弊端——關于語文教育性質觀的反思》，上?！墩Z文學習》，1999年6月④葉瀾主編，《新基礎教育成型性研究報告集》⑤美國羅杰斯，《個人形成論：我的心里治療觀》⑥陳凌峰，