班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新good

1、班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新課程改革不僅僅意味著課程內(nèi)容的更新、完善與平衡，更意味著班級管理的重新建構。班級管理是班級文化的有機組成部分，也是課程改革具體運作的載體之一。在新的教育形勢下，班級管理處在一個開放的系統(tǒng)中。在整個體系中，理念的引導是班主任做好班級工作的首要因素。所以，理念創(chuàng)新對于探索促進學生全面發(fā)展、提高班主任工作水平具有重要意義。一、班級愿景：生成精神共同體班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目

2、標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。[1]當一個愿景為學?；虬嗉壍乃谐蓡T所接受而成為共同的愿景、共同的目標時，在全體成員中就建立起一種榮辱與共的強烈感情，也就是共同體的意識。[2]共同愿景對班級發(fā)展是至關重要的。因為它為學習提供了焦點與能量。班級對學生來說，是學習與成長的場所，是認識世界、學會生存、體驗成長陣痛與收獲的人生舞臺，是個體相互之間有機關聯(lián)、個體對群體認同參與、個體在群體中共同發(fā)展的

3、精神共同體。作為精神共同體的班集體，其核心作用就是以集體主義精神的強大凝聚力，形成一種參與、分工與共享的機制，把個體的思想情感和目標聚合為集體共同的思想和統(tǒng)一的目標，從而有力地支撐班集體這座大廈。一個精神共同體的成功聚合，最初的起點全在乎個體的人。因此，班主任應關注學生個體，尊重學生的個性和人格，平等對待每一個學生，讓每個學生體驗到自己是共同體中的一員并愿意接受社會與班級的規(guī)則、規(guī)范，使每個個體具有強烈的認同感和自我效能感，并在精神共同

4、體的感召下致力于班級建設的共同愿景，優(yōu)化班級整體行為，全班同學融入、凝聚到集體行動中。二、班級生態(tài)：倡導“綠色管理”什么是綠色管理，目前沒有學者給以明確的定義。但是我們可以從環(huán)境的角度來理解它，它是班級特定的條件下的生態(tài)環(huán)境。班級的綠色管理是班級管理工作的理想境界，它強調人文情感、人文精神、人文關懷的融合與塑造，創(chuàng)造出“無污染”、“無公害”的管理環(huán)境。班級的綠色管理，說到底就是要求班主任用理性的思維去思索，把握學生個性化的學習事件，在關

5、乎學生成長和發(fā)展的所有方面，使師生形成必要的教育同構性。[3]綠色管理倡導人性的釋放，班級作為實施學校管理的主陣地，班主任要為學生提供一個既寬松又有利于他們發(fā)展的土壤和環(huán)境，在班級這個小社會中每個人都扮演著不可或缺的角色，使他們的優(yōu)點盡可能地發(fā)揮到極致。蘇霍姆林斯基說過，追求理想是一個人進行自我教育最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。傳統(tǒng)教學中大部分班主任對學生的教育是以訓斥、說服、教導的方式，忽視了學生需要被了解、

6、接納的心理。在班集體中，學生是這個環(huán)境里的獨立個體，綠色管理適應了人對生命和安全的訴求，而班主任通過營造良好的班風，積極構建心與心彼此接納、情與情相互關懷、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的生態(tài)環(huán)境，形成融洽和諧的師生關系，使班主任更好地應對、處理學生的問題，合理引導學生進行自我教育，比如對因學業(yè)負擔、心理疾患、沉迷網(wǎng)吧而產(chǎn)生的不良行為進行正確疏導、矯正。三、師生關系：關注、理解與對話隨著課程改革的日益深化，課程實施開始逐漸由“制度課程”

7、走向“會話課程”。在“會話課程”的視域里，教師和學生可以展開“復雜的對話”，以尋求對課程的多元價值話語。在這種理解與對話的教學過程中，師生角色和地位發(fā)生了變化?！巴ㄟ^對話，教師的學生和學生的教師等字眼將不復存在，新的術語隨之出現(xiàn)：教師學生和學生教師。”[4]對話是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動

8、。班級是教師、學生與環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)，教師與學生互動關系的建立是良好班級經(jīng)營的先決條件。[5]新型的師生關系是一種充分體現(xiàn)尊重、民主、平等、和諧發(fā)展的關系。作為班主任不僅要有管理策略和管理方法的改變，而且還應成為學生的引導者和促進者，有民主平等的作風、寬容與賞識的態(tài)度、關注和悅納學生的情懷。人際關系是考察班集體發(fā)展水平的重要社會心理指標。因此，班主任應注意營造寬松和諧的師生雙向交流氛圍，熟記學生名字并了解其有關資料，經(jīng)常用肯定、贊揚

9、、鼓勵的方式與學生進行談話；堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟，通過師生之間的理解與對話，解除心靈疑惑，激起學生的生活、學習興趣。四、學習需求：營造學習型班級傳統(tǒng)的班級僅僅是為了方便組織教學而形成的空間意義上的班級。而學習型班級不同于傳統(tǒng)管理模式中的學?！靶姓嗉墶?，它追求的是“促進學生成長，提高生命質量”，注重提高班級群體智力，注重通過團體合作，使班級每個成員的知識體系、學習能力、行為習

10、慣朝著有利于自我完善的方向發(fā)展。班級要成為學習型組織，必須以塑造學習人為班級組織的目標，因為學習型的班級是由學習型的個體組成的?？茖W地解讀班主任的角色，必須把班主任的視角轉向如何提高學習需求力、創(chuàng)造學習型班級中來。身為班主任，如果自己班的學生成績始終不理想，忽視學生學習生活情況，那他就不是稱職的班主任。因此，學習型班級的班主任能夠立足于各個學生的教學與管理工作，化解學生的缺點和學習疑點，并充分挖掘學生的閃光點，讓學生覺得班主任能理解自己

11、，引導學生分析自己的潛在優(yōu)勢或幫助尋找適合于他的學習方法；能關注和滿足學生的學習需求，不失時機地開發(fā)學生的學習力，指導學生進入正確的學習過程，使班級成為一個學習共同體。這樣，學生在學習型班級中逐漸獲得心靈境界的提升，活出了個體生命的意義，學習型班級也在集體的智慧與活動中不斷超越。五、班級架構：構建合作型團隊隨著新課程的推進和深入，合作學習逐漸成為新課程倡導的一種重要的學習方式，同時也賦予了班級管理新的內(nèi)涵。要實現(xiàn)新課標的基本策略，學生必

12、須要具有團體合作的精神。社會存在著分工，分工意味著協(xié)作，這是必然。在今天，強調個性、自我，更應當強調合作、團隊。因此，在班級架構中，要培養(yǎng)學生團隊合作能力，必須建立相應的合作團隊，使班級形成一個穩(wěn)固團結的整體架構。首先，班主任把全班學生按照不同情況分成不同的學習小組，使學生有了一種真正的團隊意識，使他們無時無刻不覺得自己良好的表現(xiàn)是在為自己的團隊爭光，積極地投身于團隊之間的競賽。[6]例如，引入合作學習機制，組織不同的興趣小組，作為學習

13、扶貧小組，讓學生教學生，提高其集體自力更生的能力；還可以根據(jù)學生的學業(yè)成績、個人興趣、性格特征、家庭背景等的差異把班級成員分成若干個合作小組，選出小組代表，協(xié)調小組內(nèi)外聯(lián)系，為小組取名字、定口號，使學生明確自己的目標和當前在班級和團隊中的位置，并能夠進行組間公平合作與競爭，奠定團隊基礎。其次，在管理過程中，班主任由少指導到不指導，使學生們在處理事情的各環(huán)節(jié)都能注意加強團結互助，發(fā)揮集體智慧和力量，從而最大限度地發(fā)揮每個學生的團隊協(xié)作力量

14、。在合作的氛圍中，學生會逐漸地認識到合作的重要性，再也不存在獨闖天下，與世界隔絕的“英雄好漢”了；時代的發(fā)展要求依靠的是眾人的合力，集體的智慧。[7]參考文獻[1]王寶祥，牛志強，陳燕慈主編實用班主任辭典北京：中國工人出版社，1992[2]鄭葳，李芒學習共同體及其生成全球教育展望，2007（4）：5762[3]翟廣順班主任專業(yè)化與班級建設縱橫論青島：中國海洋大學出版社，2005[4]弗萊德著.被壓迫者教育學顧建新譯上海：華東師范大學出版