走出教學反思的誤區(qū)-促進教師專業(yè)化成長

1、美國心理學家波斯納美國心理學家波斯納(G(GJPosner)Posner)曾提出教師成長的公式：成長曾提出教師成長的公式：成長=經驗經驗反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有那么，即便是有2020年的教學經驗，也許只是一年工作的多次重復。年的教學經驗，也許只是一年工作的多次重復。新一輪基礎教育課程改革不僅賦予學科教學許多新的內涵，也對教師

2、的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著化學新課程在全國各地的普遍實施，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心的教學反思，起來越受到廣大教師的關注和重視。一方面，不少教師在實踐新課程的同時，也在不斷反思著自己的教學理念和教學行為，教學反思已成為化學教師立足學科教學，提升專業(yè)素養(yǎng)的最基本途徑；另一方面，各學校正積極開展以教學反思為主要方式的樣本教研，教學反思已成為學校引領教師專業(yè)成長，造就一支高素質教師隊伍的最有效方法之一。然而從教學反思的現狀看，

3、許多教師在教學反思方面所存在的問題進行分析，并對有關問題的解決談一些個人的看法。一、存在的問題1敘事記錄多，理性思考少.教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2獨立自省多，互動交流少教學反思僅局限于自我對教學實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經驗來完善和發(fā)展自己的反思成果。3、重教輕學的多，綜合分析的少反

4、思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果。4、失敗教訓多，成功經驗少只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足。5、關注課后的多，重視課堂的少習慣于在每一節(jié)課結束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實的一些問題作出反改進是一種反思，感受成功并對

5、其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內省反思往往

6、比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。2、努力學習，用先進的理論指導反思教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗Τ晒Φ慕涷炦M行總結

7、和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，先進的教育教學理論還能不教師提供許多教育教學方面的新觀點，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發(fā)現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，廣大教師應加強學習，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應重視對有關新課程改革方面的學習，自學地運用新的教育教學觀

8、念剖析自己的教學，提高捕捉教學問題的能力，提升教學反思的深度。除此之外，還必須重視化學專業(yè)知識的學習，多讀一些與化學教學有關的專業(yè)雜志，多參加各種教學研討活動，多聆聽專家學者的指導，多汲取其他教師的經驗。3、加強研究，用辯證的觀點引領反思教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教與學是教學過程中不可分割的兩個方面。教師是教學的組織者、實驗者，是學生學習的活動的引導者和促進者，教師的教學行為直接影響著學生的學習過程和效果。學生是學習的主體