任務驅動式教學法在“電路與數(shù)字邏輯”課程中的應用

1、任務驅動式教學法在任務驅動式教學法在“電路與數(shù)字邏輯電路與數(shù)字邏輯”課程中的應用課程中的應用“電路與數(shù)字邏輯”是計算機科學與技術專業(yè)的一門學科基礎課，在整個課程體系中占有重要地位[1]。該課程理論知識點多，涉及到的邏輯門電路、觸發(fā)器、時序邏輯電路、脈沖波形的產(chǎn)生與整形等內(nèi)容較難理解，初學者無法實現(xiàn)思維的轉變，從而在做實驗時一籌莫展。傳統(tǒng)的教學一般由教師循序漸進地講授知識點，以小型簡單的例子來加深學生的理解，這種教學方法的不足之處在于：學

2、生在學習過程中只是掌握一些零散知識點的應用，沒有建立起系統(tǒng)的思維方式，因此，在應用知識時缺乏整體感[23]。本文探討在“電路與數(shù)字邏輯”課程中應用任務驅動教學法，在教學過程中，教師設計與實際生活聯(lián)系緊密的任務，在該任務的驅動下，指導學生分析任務的功能，劃分功能模塊，引導學生查找資料、分析并設計方案、選擇元器件、制作調試，在這一系列的實際工程體驗活動中增強對所學知識的理解，獲得較強的動手能力和設計制作電路的能力。整個教學過程由任務驅動，以

3、學生為主體，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，同時注重團隊協(xié)作、小組間有效溝通等綜合職業(yè)索質的培養(yǎng)。學生在教師指導下完成一個任務的分析、設計、實現(xiàn)全過程。這種開放性、創(chuàng)新性的教育方法，克服了傳統(tǒng)教學法的弊端，有助于培養(yǎng)學生的工程應用能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了團隊合作精神。任務型教學法強調學生在教學過程中的主體地位，教師由知識傳授者轉變成一名向導，引導學生搜集資料、自主學習、小組討論，激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)新的設計思維[6]。

4、集成電路種類繁多，在電子設計中不可避免的會用到不曾接觸過的集成電路，因此需要培養(yǎng)學生閱讀集成電路數(shù)據(jù)手冊的能力。教師以某個集成電路芯片為例，引導學生學會查看集成電路的功能表，理解集成電路完成的功能，注意不同型號集成電路性能指標的區(qū)別，進而選擇合適的芯片完成設計。1.3理論與實踐相結合。在日常生活中尋找設計任務，比如交通燈的控制、流動文字顯示、數(shù)字顯示溫度計等，從身邊有趣的題目入手，可以增強學生對所學知識的興趣，提高其學習積極性，不會產(chǎn)生

5、所學知識與生活脫節(jié)的感受。對于較難理解的知識點，鼓勵學生搭建驗證性電路，觀察電路的運行狀態(tài)，思考為什么會出現(xiàn)這種結果，加強對知識點的理解。1.4被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習在任務型教學法中，為了完成任務，學生必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成電路設計。在教師的指導下，學生自主完成電路的制作與調試，遇到電路故障，需獨立思考問題，觀察實驗現(xiàn)象，運用儀器儀表來檢查出現(xiàn)某種現(xiàn)象的原因以及解決辦法。這種任務式教學方法，大大提高