閱讀課的后教策略談_第1頁
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文檔簡介

1、閱讀課的后教策略談閱讀課的后教策略談在先學后教的教學理念下，學生開展自主學習、合作探究，學習方式發(fā)生了轉變。在此種情況下，教師的后教如何適應學生學習方式的轉變，避免后教成為前置學習的簡單重復，甚至是學案題目答案的評講訂正呢？筆者以小學語文閱讀教學為例，談談后教的策略。一、有目的地展示學習成果學生圍繞學習任務開展自主學習、小組合作探究后，教師要創(chuàng)設展示的平臺，讓他們能自主、全面地展示合作學習的成果。展示應不拘形式：可誦讀文本，發(fā)表議論可開

2、展辯論，合作表演可以是單一形式，也可以是組合形式。不論載體：可呈現課文批注，表達見解領悟可呈現研學案的作答、敘說的思維過程可呈現小黑板上的板寫繪畫，描述想象與推理不定人員：可組長，可組員，可一人，可多人，但展示的必須是小組共同的學習成果，而非個人的學習成果。如四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，圍繞著恐龍是如何飛上藍天的呢這一核心問題（學習任務）開展學習后，可讓學生以小組為單位，通過在小黑板繪畫思維導圖的方式展示恐龍演變成鳥類的四個階段

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