高校繼續(xù)教育立體課堂建設(shè)研究

1、高校繼續(xù)教育立體課堂建設(shè)研究高校繼續(xù)教育立體課堂建設(shè)研究關(guān)鍵詞：高校繼續(xù)教育；建構(gòu)主義；思修課；立體課堂中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A一、立體課堂的理論基礎(chǔ)立體課堂建設(shè)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論形成于20世紀(jì)60年代的美國。90年代以來，該理論在我國產(chǎn)生了廣泛影響。在中國知網(wǎng)檢索可以看到，關(guān)于建構(gòu)主義的文獻(xiàn)記錄逾百萬條，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論記錄始于1980年，至2016年共66萬條，同期建構(gòu)主義教學(xué)理論共45萬余條記錄。

2、兩者的數(shù)量和占有關(guān)建構(gòu)主義記錄的絕大部分，而且變化趨勢相同：1990年代中后期每年記錄上千條，2000年以后年均記錄上萬條?？梢?，學(xué)習(xí)論和教學(xué)論是認(rèn)識建構(gòu)主義的核心重點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識傳遞給學(xué)生而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生基于以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地選擇外在信息，完成對新事物意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性。因為知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)而不是被動接受的。所以，教學(xué)應(yīng)該營造宜于學(xué)生知識建構(gòu)的環(huán)境與氛圍

3、，運用各種方法促使學(xué)生發(fā)生和完成知識的建構(gòu)，而不是教師知識的傳遞和灌輸。人公的兩個歷險故事，要求學(xué)生一邊看一邊解決是否返航、最佳路線設(shè)計、解救受傷的鷹等問題，涉及大量的數(shù)學(xué)計算與科學(xué)文學(xué)歷史知識。前者為語言閱讀教學(xué)，后者為數(shù)學(xué)教學(xué)。這兩款課件生動有趣，尤其在20世紀(jì)90年代新媒體技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的環(huán)境中，它們的運用一改傳統(tǒng)課堂的呆板沉悶，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和相關(guān)知識的積極性。這也讓人明白了中國現(xiàn)代教學(xué)改革為什么這么重視多媒體課件的運用。

4、但現(xiàn)實狀況是大部分思修課教學(xué)的課件只是將書本的文字配上圖片搬到投影幕上。課堂狀況仍然是教師對學(xué)生的單向輸出。當(dāng)然，每所學(xué)校都想制作出CTGV那樣的課件。可是，沒有如商業(yè)大片般的問題導(dǎo)入和情境設(shè)置，思修課怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課下的持續(xù)探究式學(xué)習(xí)呢？三、建構(gòu)主義教學(xué)理念下立體課堂的設(shè)計與實施（一）立體課堂的涵義立體課堂就是把點對點的二維平面課堂變成點和面構(gòu)成的三維空間。把傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生，教師灌輸知識給學(xué)生的直線型平面型的課堂轉(zhuǎn)化為教