從心理學分析差生形成因素中教師的責任及改正對策

1、從心理學分析差生形成因素中教師的責任從心理學分析差生形成因素中教師的責任及改正對策及改正對策【摘要】：差生并非是天生的，差生的形成來自多方面的因素，其中包括自身個體、家庭、學校、環(huán)境等。而教師在差生的形成中更有不可忽略的責任，無論是教師的情感態(tài)度、認知水平、還是行為表現(xiàn)，都在無形之中對差生產(chǎn)生重要的影響。因此，在素質(zhì)教育的前提下，教師如何發(fā)揮自己的作用對提高差生的知識水平、培養(yǎng)差生的學習興趣提高他們的素質(zhì)、促進差生能力的提高具有重要意義

2、?！娟P鍵詞】：差生教師因素對策差生主要是指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上，但學業(yè)成績低劣者。他們有別于其他的特殊教育對象（如弱智、視力殘疾、聽力殘疾、綜合殘疾等學生），有別于心理疾病學生（抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等），也同我國教育界所指的“道德差生”嚴格區(qū)分開來。在一個差生的形成過程中，有來自各方面因素的影響，但是，在大多的研究中，卻都把重點放在了差生自身的因素，而忽略了教師的影響也是極其重要的。建構主義教學性。同時，也會給他

3、們產(chǎn)生一種暗示心理，覺得自己不受老師的喜歡，不優(yōu)秀，嚴重損害了同學們對學習的激情與動力，而且還會產(chǎn)生自卑感，影響學習的效果，使成績越來越差。3、教師的期望。有關的理論和研究表明：教師對學生的期望與教師自己的行為以及學生的成績有關。“羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱為教師期望效應。這一效應也被稱為羅森塔爾效應：即指人們基于某種情境的知覺而形成的期望和預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望和預言的效應?！雹诮處熑绻麑δ承W生形成一定的期望，就會使該學生的學習

4、成績和行為表現(xiàn)符合這一期望的變化。因此，教師在對不同的人形成不同的期望值時，使他很難關注其他學生，甚至對其他人的進步表示懷疑，這種期望的不斷維持就形成優(yōu)生與差生的差距。（二）認知水平。認知即是對刺激信息的接受、編碼、操作、提取和利用的過程。認知指導著行為，老師的不同的認知通過對行為的指導，對學生產(chǎn)生不同的影響。1、對職業(yè)的評價。一方面，有些教師對職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性認知不足。認為教師這個職業(yè)低下，收入寒酸，一些教師因此產(chǎn)生自卑感。從而降低了